CBI视域下的EGP和ESP无缝对接

王静芝

（常熟理工学院外国语学院，江苏常熟 215500）

CBI视域下的EGP和ESP无缝对接

王静芝

（常熟理工学院外国语学院，江苏常熟 215500）

EGP教学已不能满足学生的英语学习需求，大学英语教学改革应结合新的教学理念向四级后逐步延伸并实现无缝对接。本文指出CBI教学理念指导下的理工科院校的大学英语教学应该基于学生的实际语言水平，以学科知识为依托，自编教材与原版教材并用，主题式、附加式及保护式三种教学模式并行，四年英语学习不断线并能满足学生和社会双重需求。

内容教学法；大学英语；教学改革；理工科院校

我国理论界一般将大学英语教学的不同阶段依次划分为EGP（English for General Purpose）和ESP （English for Specific Purpose）两个阶段。EGP是一般用途英语，侧重于教授听、说、读、写、译五项基本语言技能的学习。ESP是专门用途英语，学习者通过ESP教学既能学习专业知识，又能提高英语语言水平。随着英语教学一条龙的推进，学生的英语水平日益提高，而我国大学英语的教学却还处于EGP阶段，教学的目标和中心仍集中在语言，大学英语教学要满足学生日益增长的英语学习需求就面临着转型问题。如今随着各高校大学英语基础阶段EGP大规模缩减课时，大学英语改革的重点向四级后逐步延伸。大学英语教改到底以什么理念来指导？大学英语的EGP和ESP怎样做好衔接？这是当务之急要解决的问题。

一、CBI研究现状

Content-Based Instruction（CBI）是一种整合了语言和内容并用目的语传授某一领域学科知识的教学方法。1986年Mohan发表了《语言与内容》一书，使得CBI教学理念迅速推广。从此加拿大、美国、英国、欧盟等国家和地区以CBI教学理念为指导，形成了许多教学模式。该理念吸收了多方研究成果，如第二语言习得理论、认知心理学理论、合作性学习理论等（Dupuy 2000；Kasper 2000）［1-2］，因此其理论基础很强，成为各种语言教学模式的基础。许多研究表明，CBI理念指导下的外语教学在提高学生的整体语言表达能力，促进学生的学科知识增长，提高学生理解和应用目的语的自信心和提高学生持续性学习外语的动机等方面都有显著成效（Dupuy 2000；Kasper 2000；Weinberg&Burger 2010）［1-3］。

CBI作为一种新的语言教学理念在国内还没有得到很好的推广和利用。我国外语教学界在90年代中期开始关注和研究CBI教学理念，发表了一些研究成果［4-5］。国内关于CBI教学理念的研究基本和某个课程的设置或单一语言技能相结合，很少把CBI教学研究与大学英语教学改革相结合，与理工科院校的大学英语课程改革相结合的研究更是寥寥无几。本文正是从这两方面入手来解决这一问题。

二、EGP和ESP的关系

开展ESP教学并不意味着摒弃原有的EGP教学，ESP教学的有效开展应以EGP教学为基础，大学英语教改应实现EGP和ESP的无缝对接。英国语言学家Wilkins（1976）指出“经过ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域里，能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。”［6］19言下之意就是只有把EGP教学拓展到ESP教学，才能真正培养出符合社会需求的人才。

三、理工科院校大学英语教学的特点

从学生的知识结构来看，理工科院校学生的理工知识背景较好，知识结构相对多源化，有利于学生以宽广的视野理解语言和文化现象，同时有助于教师讲授相关背景知识。从学习动机来看，理工科院校具有跨学科研究的优良传统，学生要了解自己专业学术前沿的信息就要阅读相关的英文学术期刊和文献，因此学生在学习语言时会与自己的专业知识相结合，就会意识到英语学习的实用价值，学习英语的积极性相应也会比较高。

四、CBI视域下的EGP和ESP无缝对接

Jordan（1997）对ESP的分类［7］和我国的大学英语教学模式是基本吻合的。笔者根据我国理工科院校大学英语教学现状和改革方向并结合CBI教学理念对该分类进行改编和分段，把Jordan提出的EGAP （English for General Academic Purpose）作为从EGP 向ESP过渡的阶段，从而实现EGP和ESP的无缝对接，形成一个无间断并且从低到高逐步过渡的大学英语教学新模式和完整体系。在EGP和ESP之间添加一个EGAP阶段是针对理工科院校学生的特点而增加的，旨在为理工科院校的学生从普通英语的学习转型到专业英语的学习提供一个适应阶段，让学生对即将进入的专业英语学习进行初步地了解，此外为了让学生能够跟上专业英语课的节奏和用英语进行课堂的专业讨论，学生在EGAP阶段还应掌握和熟练运用英语作笔记，具备专业英语听力的能力和熟悉专业英语的题材并进行专业英语的写作。经过EGAP阶段的缓冲，学生就能顺利而无缝地和下一阶段衔接进入更高层级的专业英语学习。

下面笔者将CBI理念指导下的EGP和ESP多维无缝对接的大学英语教学新模式从教学语言、教学内容、教材选择、教学模式、课程设置及开设学期六个方面展开说明。

（一）教学语言

理工科院校的学生在入学时整体英语水平相对较低，如果教师一下子用全英文授课的话，学生可能会一时无法适应，使他们更加没有学习英语的信心，有些学生可能会出现破罐子破摔的心态而彻底放弃大学英语的学习。CBI教学理念的一大特征是符合学生的特定需求并且要求学生具备一定的语言能力，所以理工科院校的大学英语教学更应该从学生的实际英语水平出发，先采用中英文相结合的方式扎扎实实地进行4个学期的EGP教学，为学生进入下一阶段的学习查缺补漏打下坚实的语言基础，然后在第5学期即EGAP阶段进行过渡，虽然还是用中英文相结合的方式进行授课，但这一阶段的教学侧重专业英语词汇的积累以及运用英语学习专业知识能力的培养，为下一阶段的教学做好铺垫，最后从6到8学期进入全英文或以英语为主的ESP教学阶段，进行各相关专业的专业英语学习。

（二）教学内容和课程设置

CBI教学理念的要素是以学科知识为依托，使用原汁原味的语言材料，适应不同学生群体的需求并且要传递新信息。以CBI教学理念来指导ESP课程设置和教学内容，应充分考虑理工科院校的专业设置、社会对人才的需求、学生的职业发展等因素。EGP阶段的教学内容主要依托所选文章内容，以语言知识为抓手，侧重于听、说、读、写、译五项基本语言技能的训练和学习，建议每周进行2课时普通英语阅读和2课时普通英语视听说，确保学生打下扎实的语言功底。EGAP阶段则把学习难度稍稍提升，着重于对学生英语听力及做英文笔记的技能辅导，同时按照专业写作，专业文献参考，专业讨论等专题开展专项辅导，建议每周进行2课时的学习。在ESP阶段则立足于理工科院校的特色开展每周2课时专业英语综合课，对相关的专业学科知识进行学习，在专业学习的过程中促进语言运用能力的提高。

（三）教材选择

CBI教学理念要求在教学中运用真实场景的内容并要符合学生的特定需求，因此在教材选择上要满足这两个条件。在EGP阶段按照理工科院校学生的语言水平，以国内教材为主，适当补充相关方面的材料。在EGAP阶段，仍然以国内教材为主，教师还可借鉴原版专业教材结合相关主题自编教材，让学生初步接触和熟悉专业内容。最后到ESP阶段，则完全使用原版教材，同时还可结合上课内容选择原版录音、电视节目和网络资源，使学生熟悉真实场景中的专业语言。

（四）教学模式

CBI教学有三种主要模式：主题式、附加式及保护式，分别适用于不同水平的学习者。主题式的教学围绕某一主题展开，语言点的学习围绕主题而开展。附加式的教学由专业教师和语言教师协作完成，以学科内容为基础，专业教师主讲学科知识、概念，语言教师则基于课程内容，提供语言支撑。保护式教学模式教师以第二语言为媒介向学生进行学科知识教学。该教学模式的主要目标是学习学科知识，而不是语言。在EGP和EGAP阶段由于理工科院校学生的基础较薄弱，可采用主题式的教学方式。ESP阶段的教学模式可因地制宜：对于语言水平较低的学生可采用主题式教学模式，这类教学模式的教学内容专业性不是很强，可以按照学习兴趣来组织教学。对于英语水平较高的学生可采用保护式或附加式教学模式开设一些专业性较强的理工科专业英语课。

（五）开设学期

教育部高等教育司1999年出台的《大学英语教学大纲（修订本）》提出专业英语（ESP）课程为必修课要确保大学英语学习四年不断线。2007年最新的《大学英语课程教学要求》也同样明确了该要求。为了做到大学英语的学习四年不断线，笔者根据理工类院校学生的特点和实际英语水平设计了从1至4学期进行EGP教学，第5学期通过EGAP进行过渡，6至8学期进行全方位的ESP教学。这样确保学生在整个大学期间英语学习不断线并且英语水平得到稳步提升，最终完成理工科院校为社会输送懂英语、精专业的复合型人才的使命。

大学英语教学不应该只停留在打基础阶段。笔者认为现有的大学英语教学EGP结合新的外语教学理念CBI，通过EGAP的过渡逐步向ESP转型并成功实现无缝对接，不失为新一轮大学英语教改的一条出路。

［1］Dupuy，B．Content-based Instruction：Can It Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes？［J］.Foreign Language Annals，2000（33/ 2）：205-223.

［2］Kasper，L．F.（Ed.）.Content-based College ESL Instruction［C］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2000.

［3］Weinberg,Burger A S.University level immersion：Students’perceptions of language activities［A］.OLBI Working Papers［C］.Ottawa：Ottawa University Press，2010：111-114.

［4］王士先.CBI-专业英语阅读教学的方向［J］.外语界，1994（2）：27-31.

［5］袁平华，刘婷，王丽娟.CBI教学模式对学生英语学习策略及英语水平的影响［J］.当代外语研究，2010（9）：55-60.

［6］Wilkins，P.Notional Syllabus［M］.Oxford：Oxford University Press，1976.

［7］Jordan，R.R.1997.English for Academic Purposes：a guide and resource book for teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press.

The Perfect Match between EGP and ESP under the Guidance of CBI

WANG Jing-zhi

（School of Foreign Languages，Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China）

EGP can no longer meet students’demand.The reform of college English teaching should go further to the period of post-CET4 and realize the perfect match between EGP and ESP.The paper points out that College English teaching in colleges and universities of science and technology should focus on subject knowledge，combine self-compiled and original teaching material，and apply theme-based instruction，adjunct instruction and sheltered subject matter instruction to different students.Meanwhile，College English teaching should be carried out through the four years to meet the needs of both students and society.

CBI;College English;teaching reform;universities of science and technology

H319

A

1008-2794（2012）12-0060-03

2012-11-04

王静芝（1979—），女，江苏苏州人，讲师，硕士，主要研究方向为外国语言学及应用语言学。