谈天津高职院校“双师型”教师队伍建设

王丽娟

谈天津高职院校“双师型”教师队伍建设

王丽娟

（天津职业大学，天津市 300410）

目前我国高职院校师资队伍中“双师型”教师比例偏低，通过分析天津市高职院校“双师型”教师队伍的现状，提出加强“双师型”师资队伍建设的对策与建议。

高职院校；双师型；队伍建设

一、高职院校培养“双师型”教师的社会背景

近几年，天津市把大力发展职业教育作为推动经济发展、促进就业、缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。2010年，天津市制订了《关于进一步推进职业教育改革创新的意见》（津政发（2010〕46号），提出加快海河教育园区建设，按照国际一流、国内领先的标准，把海河教育园区打造成国家级高等职业教育改革实验区、天津市高等教育部属大学示范区、天津市高端科技研发创新示范区、海河南岸人文型、生态型、创新型实验区，在推动职业教育科学发展和创新职业教育制度等方面走在全国前列。当前，各高职院校的硬件设施建设已经基本完善，但是天津市高职院校师资队伍中“双师型”教师比例偏低，还不能满足高职教育教学的需要。所以建立“双师型”教师队伍是提高教育质量，增加高职教育内涵，办出高职特色的关键，也是培养高技能“银领”人才的根本保证。

二、天津市高职院校“双师型”教师队伍的现状

高职院校的根本任务是培养人才。今天培养的人才，将是今后天津市经济腾飞的中坚力量。能否培养出一批又一批优秀人才，师资队伍素质至关重要。加快师资队伍建设，提高教师素质，是时代提出的要求。同时，天津市高职院校目前的现状也对加强师资建设提出了迫切的要求。

1.高职院校的师资队伍结构还不尽合理

首先，师资队伍的结构不合理导致了“双师型”教师队伍建设工作的起点较低。目前，天津市高职院校中的大部分专职教师都是从学校到学校，据统计，2007年26所高职学院新增教师中，新增研究生占当年录用大学生总数的4.76%；高校教师调入占单位教师调入总数的6.78%；校内外非教师调入占当年新增教师总数0.60%。从上面数字不难看出，校内外非教师调入的人才非常少，校外专家型教师补充不够。虽然各高职院校在不同程度上都对专职教师提出了参加专业实践的明确要求，但由于教师的来源单一，客观上形成了多数教师的工程实践能力偏低这一现状。其次，年龄结构不合理增加了“双师型”教师队伍建设工作的艰巨性。26所职业技术学院的专任教师中，35岁及以下的占专任教师总数的51.77%；36—45岁的占专任教师总数的8.86%；46—55岁的占专任教师总数的16.33%；56岁以上占专任教师总数的3.02%。从年龄结构来看，一方面中青年教师已经成为学院的骨干力量，反映出高职院校的发展态势。但是同时另一方面缺少50多岁老教授的传、帮、带作用，使天津高职院校的师资队伍资源配置建设的凝聚力和核心优势不足。此外，从职称结构来看，高级职称的教师占得比例较少，副高及以下职称的教师占得比例较大。26所职业技术学院的专任教师中，正高级职称者占专任教师总数的1.31%；副高级职称者占专任教师总数的18.71%；中级职称者占专任教师总数的41.31%；初级以下职称者占专任教师总数的38.63%。最后，学术梯队不合理影响了“双师型”教师队伍的质量。26所职业技术学院的专任教师中，博士学位者占专任教师总数的0.53%；硕士以上学位者占专任教师总数的21.26%；高层次人才数量比例偏低。这主要是由于高职院校在引进硕士学位以上的人才时其竞争力远不如普通高校，而在职培养又需要一定的时间，因而高职院校师资队伍建设中高学历教师偏少这一状况在一段时期内将继续存在。这势必也影响到“双师型”教师队伍的质量。

2.专业课教师普遍实践能力偏低

主要是由于实践场所和实践机会少而造成的。尽管《中华人民共和国职业教育法》已出台多年，但由于没有鼓励性和强制性的政策制度，多数高职院校也尚未形成自己的科技开发和社会服务体系，产学研合作的规模和层次依然有限，多数企业不愿意接受教师参加生产实践、科技开发，因此，教师能够真正通过实际锻炼而使专业实践能力得到显著提高的数量不多。同时，由于高校不断扩招、学校的办学规模不断扩大，教师编制很紧张，大多数专职教师处于超负荷工作状态，很难有机会长时间到生产第一线参加锻炼。

3.兼职教师队伍的建设有待加强

26所高职院校中，兼职教师中专业课教师的人数占兼职教师总数的63.44%；“双师型”教师占兼职教师总数的37.90%，不能达到高职院校对兼职教师的数量要求。目前对兼职教师的管理主要是采取一级管理为主的管理模式，管理疏松，没有形成管理制度和管理的相应流程。需要对兼职教师进行评价时，一般是通过学生了解情况，看其是否完成教学任务，是否有迟到、早退、旷课的情况，大致完成对某个兼职教师的评价工作，易造成对兼职教师的评价不准确、不全面、不公正的现象。另外，对于兼职教师的聘任与教育部下达的聘请教师的标准——前沿的、先进的、有企业工作经验的“双师型”人才相差甚远，兼职教师一般是从学院管理人员中聘请或者通过自投简历、熟人介绍等几种途径，并没有形成学院到企业招聘兼职教师这种渠道，因此，这样聘请的校外兼职教师的教学质量并不一定能保证。

4.缺乏利于教师向“双师型”方向发展的措施

虽然教育部在文件中对“双师型”教师有相对明确的标准，但只是从宏观上指引的方向。对于“双师型”教师的具体标准要由各地根据实际情况来制定。目前天津市各高职院校在“双师型”教师的评定标准上都还没有统一，更谈不上建立其资格认证制度了。同时许多高职院校目前并没有建立起有效的“双师型”教师队伍评价机制和激励机制以及适合“双师型”教师工作特点和要求的管理措施，存在对“双师型”教师实践及应用能力管理上的盲点，因此，就不能准确衡量教师对教学、实践和科研成果应用的贡献。另外，评聘教师系列职称时，没有独立的高职教师职务评聘系列，其标准参照普通高校教师系列标准，过分强调科研、论文的数量和质量，使得专业教师把大量的精力用于科研和理论研究，而忽视了高职教师自身应有的实践能力强的特色。

三、加强“双师型”师资队伍建设的对策与建议

1.拓宽人才引进渠道，优化师资队伍结构

按照“对外积极引进，对内加快培养，以外促内，兼顾内外平衡”的优化教师队伍结构的基本思路，对外按照“高学历、高职称、高水平、低年龄”的原则，通过公开招聘、公平竞争、择优录取，从高校或社会上引进一批硕士、博士或留学回国人员加盟高等职业教育。把建设高层次人才队伍作为重点，把引进高层次和具有工程及实践经验、实践教学能力较强的师资的引进放在优先的位置。对内把现有教师队伍的培养作为加强教师队伍建设的重要任务和师资队伍建设的重要基点，鼓励青年教师在职读取博士、硕士学位，对所有新教师全部实施“导师制”，指导他们听课、备课、讲课，带领他们开展科研活动，使之成为学校发展的有生力量。同时，加强兼职教师人才的引进，积极从企业引进一些专业基础扎实，有丰富实践经验或操作技能，根据专业设置及课程结构的需要吸收知名专家、教授来校工作，让他们讲授本专业的前沿科学技术知识，并结合自身工作实践和科研成果给学生讲授，对学生进行道德教育、创业教育及技能培养。

2.拓宽培养渠道，提升教师的综合素质

高职院校中的大多数青年教师都是刚工作就直接走上讲台，缺乏对高等职业教育教学目的、教学方法、教学规律的了解，其教学能力和实践能力比较薄弱。一方面各学校可利用本校教师和校内的教学资源对教师进行培训，使教师了解学校以及学科教学的情况，还可以通过理论课和实践课中经验丰富的教师对理论教学相对缺乏或实践经验不足的教师进行专门的培训，以促进更多的教师向“双师型”教师方向发展。同时可以利用本院的计算机教师、英语教师等进行专项培训，使教师的综合素质得以提高。另一方面鼓励教师到企业实践，高校毕业的新进教师可以到企业生产现场考察观摩了解企业的工艺流程；来自高校的教师，可以参加企业的实际操作演练，或接受企业组织的技能培训等；理论功底扎实、科研能力强的教师，可直接参加企业的产品开发和技术改造工作，或者到企业调研寻找课题等方式锻炼自身的能力，提升自身的综合素质。

3.加强兼职教师的管理，建立相对稳定的兼职教师队伍

教育部办公厅在《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅［2002］5号）中明确指出：“聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径，各高职高专院校要结合实际，加强兼职教师队伍的建设工作。”兼职教师的聘任是高职院校师资队伍建设的需要，更是培养应用型人才的需要，针对目前高职院校的兼职教师队伍存在着极大的不稳定性，学校可以考虑采取同兼职教师签订长期聘用合同，彻底改变把兼职教师作为补充力量的传统观念，通过联合办学、合同管理等方式，建立相对稳定的兼职教师库。针对兼职教师的不同情况，采取不同的做法，调动他们的积极性、主动性。另外，高职院校要想方设法从行业企业聘请专业人才和能工巧匠担任兼职教师，优化师资队伍的整体功能，制定兼职教师管理规定，加强对兼职教师进行教育教学理论和教学方法培训。

4.制定激励措施，实行高职教师准入模式

高等职业院校教师任职标准是作为一个合格的高职教师应该达到的最低要求，目前我国对高职教师的任职资格提出明确要求的只有学历的标准。《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》中指出：“职业学校教师职务资格评审要突出职业教育特点，改进评审办法”。人事部门应根据这一要求制定职业教育教师专业技术职务评审的具体办法，将教师是否具有“双师”素质作为评审的条件之一，要逐渐打破现行专业技术职务等级工资“一评定终身”的做法，制定“双师型”教师评价考核体系，定期考核。教师的能力与专业技术教师的能力与专业技术职务等级能力相对应，实行高职低聘或低职高聘，对高职教师的专业实践能力提出量化指标要求，实行高职教师准入模式，从源头上保证了高职教师队伍的双师素质，同时逐步建立适用于高职教师队伍的职称评审体系，使高职教师队伍建设实现标准化、职业化。

［1］杨丽，肖扬.天津市高职院校“双师型”教师队伍现状的调查及培养模式［J］.天津职业院校联合学报，2008，（01）.

［2］张涉.高职院校“双师型”教师队伍建设探析［J］.杨凌职业技术学院学报，2007，（03）.

［3］杨彩莲，柯万利.高职院校“双师型”教师队伍建设的思考［J］.九江职业技术学院学报，2006，（04）.

［4］宋娟.天津市高职院校师资队伍资源配置问题的研究［D］.天津大学，2008.

Talk on the Construction of“Double－qualified”Teachers in Tianjin Higher Vocational Colleges

WANG Li－juan

（Tianjin Vocational Institute，Tianjin，300410 China）

At present，the ratio of the teachers with“double－qualification”in higher vocational colleges in China is low.Through the analysis of the current situation of“double－qualified”teachers in Tianjin higher vocational colleges，it concludes the countermeasures and the proposals to strengthen the construction of“double－qualified”teachers.

higher vocational colleges；“double－qualified”teachers；team construction

G645.2

A

1673－582X（2012）03－0095－03

2011－06－14

王丽娟（1980－），女，硕士学位，天津职业大学图书馆馆员。