全程化职业规划教育体系建立的必要性探究

诸小霞

高等院校已普遍开设职业规划类课程，并成立专门的就业指导中心指导学生择业、就业。近年来，不少中学也已经开始尝试开展职业规划教育。这一切都表明一直滞后于国外的中国学生的职业规划教育建设工作已经进入了一个高速发展期。但就现阶段而言，取得的效果并不理想。原本因职业规划教育缺失而导致的一些现象并没有明显的改善，如中学生对自己的未来缺乏责任感，学习缺乏自主动力，仍主要依赖父母盲目选择学校、专业；超过半数大学生对自己所学专业不满，临近毕业进入职业迷茫期不能理性的择业、就业，工作后职业满意度低、频繁跳槽等。笔者认为，要彻底改变这些现象不能仅是把职业规划教育提前至中学这么简单，而必须树立全程化的职业规划教育理念，并在教育教学和社会就业体系上真正落实。这个过程应该覆盖小学、中学、大学乃至就业之后整个职业生涯，由家庭、学校和社会共同承担起职业规划教育和指导的责任。

一、我国职业生涯规划教育的现状和分析

20世纪初，我国的职业指导教育在欧美等西方国家职业教育运动的影响下开始萌芽。新中国成立后，职业生涯规划教育问题一直是高等学校教育的空白。20世纪末，随着高校毕业生就业制度改革也不断深化，各高校职业生涯规划教育支持环境的不断改善，我国大学生职业生涯规划教育在实践层面也得以迅速发展。职业生涯规划课程被多数高校纳入教学计划，并成立专门的从事职业生涯规划咨询、研究以及提供就业指导服务的机构，但是普遍存在以下问题。（1）由于职业生涯规划教育理念的社会根基薄弱，大众的认识和接受程度有限，职业选择还基本保持着接受父母及亲友建议的传统习惯。（2）大部分高校职业规划教育带有很强的功利性。迫于就业的压力，许多高校开展职业生涯规划工作都以提高就业率为中心，主要集中在四年级进行。职业规划教育的内容安排不够科学，主要侧重于就业前的实战应聘技巧和求职包装的指导，缺乏对学生长远个性发展及职业发展的关注。（3）大部分高校学生对职业生涯规划本身及其作用的认同很不乐观。大学生普遍缺乏职业生涯规划意识，对职业生涯规划的重要性认识不够。[1]据调查显示，仅有1%的独立学院大学生在大学期间进行了认真的职业规划。19%的大学生有过简单的规划，80%的大学生没有规划。这种现象导致的直接结果就是许多面临毕业的大学生，不能理性的择业、就业，高不成、低不就的现象严重。部分已就业的大学生毁约不断、跳槽频繁。

1994年，国家教委便颁发了《普通中学职业指导纲要》，正式在普通中学引进职业指导，改变了之前在大学以前职业规划教育真空的状态。《国家中长期教育改革和发展规划》（2010-2020年）也提出推动普通教育与职业教育渗透,各级各类学校要重视学生职业意识和职业技能教育。但就目前来说，我国大学之前的职业教育工作开展范围非常狭小，从地域范围讲，只有上海、广州、北京等地区的部分普通中学开设了职业设计指导课，且多是出于课题研究的需要，也没有配备持有职业指导师资格证的教师。部分学校通过校本课程或劳技课、讲座等形式进行不定期的职业指导，但大多当成兴趣课或课外活动，对课程安排和规划不够明确。而在应试教育的大环境中，片面追求升学率的取向对开展中学生职业生涯规划指导仍然是最大的阻碍。多数学生仍仅凭自己的喜好或分数，或干脆依赖父母、老师进行高考专业选择。有数据显示：63.8%的学生填报大学志愿时没有考虑过将来从事的职业；42.1%的学生对所学专业不满意，如果可以重新选择专业，有65.5%的学生表示将另选专业；对现在就读的专业感兴趣的仅占13.9%。这些明显就是早期职业规划教育缺失的后果。

另外，在家庭教育方面，大部分家长还缺乏职业发展教育的意识，要么对孩子要求单一，一切围绕“好好学习”，不重视发展孩子的多种素质；要么虽然重视孩子的兴趣和特长，但多停留在提高综合素质的层面或适应升学择校的要求，并没有长远考虑过孩子的职业发展。即使一些家长意识到了这个问题，也缺乏这方面的知识和指导能力。

总体来说，我国的职业规划教育不管是教育开展的深度和广度，还是所取得的效果都不容乐观。社会、学校和家庭普遍对职业规划教育的重视程度不够，具体实践中表现得急功近利，面临严峻的就业和升学问题时临时抱佛脚现象严重。这些都导致学生对职业特点和自身兴趣与专长的认知不够，在专业选择和择业过程非常被动。最终的结果只能是学习缺乏自主动力，工作中职业认同度低、幸福感差。

二、全程化职业规划教育的涵义

事实上前几年就有一些研究者提出关于全程化职业生涯教育的概念，如韩金明（2008）、孟翔文（2010）以及潘新华（2010）等。但他们提出的全程化职业生涯教育主要针对大学教育阶段提出的：“全程化职业生涯教育是指在整个大学教育期间，进行不间断的职业生涯教育，并把它列入学生培养方案，以一定的学分加以保证，持续不断地培养学生的劳动观和职业教育观的职业生涯教育方式。”[2]“真正把大学生职业生涯规划教育作为高校人才培养的一条重要途径，把就业指导课程作为高校教学活动的重要组成部分，列入教学计划，成为大学生的公共必修课，构建全程化的职业生涯规划教育体系，使高校就业指导工作朝着科学化、专业化方向和谐发展。”[3]而笔者所指的全程化职业规划教育是指把职业规划教育的内容渗透到整个教育的全过程，在小学、中学、大学乃至就职后的不同阶段有计划、有步骤、有组织地对学生实施系统的职业规划教育和引导，使学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系,学会职业决策,并根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。家庭、各级学校和社会专门机构应该共同承担起职业教育和指导的责任。

职业规划教育是一个长期性、持续性的系统教育工程，绝不是一蹴而就的。只有建立全程化职业规划教育体系，对学生进行有步骤、有计划、阶段性的、连贯性的职业规划教育，才能帮助学生了解职业在人生发展过程中的意义与作用，完善对自身兴趣和专长的认知，培养初步的人生规划与设计能力，以及树立终身职业生涯规划的意识。它首先包括学校教育和家庭教育，要求在从幼儿到成人的整个教育过程中，将传授知识与促进对工作和生存方式的认知相结合，使学生理解劳动本身和职业的相关知识技能。同时，通过对自身兴趣和能力的正确认识和评估，学生能尽早树立合理的职业生涯目标，进而对将来的职业做出正确的选择，促进人生价值实现。全程化的职业规划教育体系还应该包括社会教育，主要是针对进入职场后的人们进行的职业生涯规划指导和咨询。这需要成立社会专门机构，帮助人们在价值观多元化的社会背景下，寻找适合自身发展需要的职业，实现个体与职业的匹配，体现个体价值的最大化。

三、建立全程化的职业生涯规划教育体系的意义

职业生涯规划的意义在于确定人生的方向，为准确定位提供奋斗目标和策略，并根据不同的职业特点准确评价个人特点和强项，认真分析个人目标与现实的差距，找准职业方向，把握职业机遇，增强职业竞争力。在人生的不同阶段，个人的兴趣、能力和对未来的设想有不同，因此，职业规划的目标也应该是分阶段、有延续性的，是可以而且应该在现实中合理调整的。在成长教育过程中，全程渗透职业规划的理念可以使孩子逐步形成职业发展的意识，并具备去实现职业目标的动力和能力，最终实现个人兴趣、能力、价值、事业、就业单位及家庭的多赢局面。

首先，从中小学期间就开展连续性的职业规划教育，可以让孩子对自己的兴趣、个性和能力以及相关职业和涉及的专业有所了解，降低在以后专业和职业选择中的盲目性，在职业生涯发展道路上少走弯路。目前，太多盲目的升学和就业抉择已经使得我们的教育和就业出现了背道而驰的现象：一方面学生毕业找工作难度加大，而另一方面用人单位抱怨招不到合适的员工；毕业生从事本专业对口工作的不到60%，而每年的公务员招考报名人数以惊人速度上升；大多数家长和老师还是认为中小学教育的唯一目的就是升入大学深造，中学志愿表上往往是听从父母选择“热门”或“好就业”的专业，到毕业却加入了失业队伍。这种抉择上的盲目性造成了教育资源和学生自身潜能的极大浪费。职业规划教育可以让学生在认识自己和社会的过程中，逐渐认识到自己的兴趣和能力所在，在确定自己的目标时有的放矢。

其次，在成长的不同阶段引导学生树立合理的规划目标，意识到学业对未来职业成功的影响，有利于激发他们的自主发展的动力，提高学习的积极性。在幼儿和小学阶段，通过表扬、物质鼓励和树立榜样，可以给孩子足够的学习动力。然而这些外在因素在中学阶段就不足以让学生产生足够的学习动力。他们开始思考学习的目的和人生价值的体现，他们需要自主发展的动力，而缺乏自主目标的指导，就很难调动起学生内在的学习动力。全程化的职业规划教育可以帮助学生清楚地认识自己，了解发展的环境，及时准确定位和调整自己的目标，并为此付出努力。

再次，有计划、连贯性的职业规划教育，能帮助学生真正理解职业在人生发展过程中的意义与作用，形成初步的独立意识和多元的人生价值观念，有利于促进学生身心健康发展，增强进入职场后的敬业度和职业幸福感。职业规划教育尊重学生的个性差异，引导学生自己去认识社会、了解职业，并在职业探索和体验的过程中，锻炼学生独立沟通、分析和解决问题的能力，以及积极的态度等综合素质。同时，还引导学生了解和准确评估自己的兴趣、能力，找到适合自己的升学和职业目标。人的智能结构是多元的，人生的价值体现也是多元的。通过深入的了解职业特点以及和个人兴趣、能力的匹配度，喜欢上自己从事的职业，能最大限度地做到人尽其才，激发从业的自豪感和幸福感。

个体职业生涯规划是一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划，它并不是单个的概念，而是和个体所处的家庭、社会存在密切的关系。职业生涯教育是一个连续的过程，每个阶段有不同的指导任务，这需要社会和教育系统的整体规划。实施全程化的职业规划教育可以帮助个人在掌握知识和职业技能的同时，认清自己的潜能特点和未来的发展道路，从而激发他们的人生理想和职业选择，改变当下的生活状态和学习追求，具备自主选择人生道路的能力。

[1]王莎佳，钱文彬.我国大学生职业生涯规划教育的兴起、发展与挑战[J].教育与职业，2011（8）：80-82.

[2]韩金明.对全程化职业生涯教育的探索与思考[J].教育与职业，2008（9）：62-64.

[3]潘新华.职业生涯规划教育全程化的实践与探索[J].中国成人教育，2010（2）：46-47.