对高中语文作文批改的教学反思

■ 刘 松(湖北省襄阳市第一中学)

纵观自己长期以来的高中语文教学，最感无奈的要数作文批改这一环节了。每次作文课后都是收作文、看作文、下评语、讲评这几个“固定招式”，然后又布置新作文，进入下一轮“固定招式”的批改模式。学生翘首以待，等待自己的作文被老师评定为一个等级或分数;老师看着堆得像小山似的作文本，同样很发愁。这种批改模式的最大缺点是耗费人力资源又得不到最好的教学效果，事倍而功半。

难道就没有一个更好的批改作文的方法了吗?我也试图做过改进，也只是轻批改过程而重讲评过程，即不过分重视对个体作文的批改而侧重对优秀作文的表扬和差作文的讲评式修改(即讲评时边读边指出问题边修改)，还将自己班上的优秀作文办成“发表园地”展出交流，以“激励优秀带动后进”。这样可以提高一点效率，也收到了一定的效果，但总觉还不尽如人意。关键是不能充分发挥学生的潜能，总感到在作文批改这个环节，只有老师“闭门思过”，最后才在讲评时指出学生作文之“过”，学生是否有所感受和领悟，还是未知数。

对这个问题的豁然开朗，还是在2011年8月参加的新课改培训课上。新课程理念的学习，让我找到了解决这个问题的思想武器。新《课程标准》指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”高中语文作文批改要有新突破，必须以新课程理念为基础。那就是在作文批改中也引进“自主、合作、探究”的教学理念和大胆采取“指导学生开展自我评价、促进反思，并鼓励同伴参与到评价之中”的作文批改新思路。具体做法如下:

一、分好学习小组

一个班分为8个学习小组，每组8～9人，一般按自然组前后一分为二的分法最为简便，也最好操作。教师最好对学生的水平心中有数，分组时做到先进和后进搭配。若原班级自然小组中不具备这种条件，语文教师可根据教学实际需要重新调整。一经分定，至少保持半学期不变。

二、进行作文批改教学

1.学习小组内部交流。利用自习辅导课或作文课，让小组内部围成一圈，每个成员在小组会上轮流念自己的作文，每念完一篇，其他成员可就该篇作文是否达到了这次作文要求展开评价，针对这篇作文存在哪些问题、应怎样修改等方面充分发表意见，对这篇作文进行一个基本评价，得出是否达到此次作文要求的结论。然后，在此基础上，教师指导学生评出本组一例最为优秀的作文和最有问题的作文，写出评语，交给老师，进行全班交流。

2.老师对各小组交上来的最优秀作文和最有问题作文进行全班讲评。学生评出的最优秀作文和最有问题作文在此都是相对概念，老师还需要作出基本判断，对所谓最优秀作文还要指出其存在的问题，并提出修改意见。对最有问题作文同样不能简单否定，最大限度地指出其中的闪光点，哪怕一个好词、好句，这是对学生的鼓励，使其不至于对作文丧失信心。然后进行“手术式”修改，并阐明为什么要这样修改，让同样写过“问题作文”的学生在这一教学环节中明白应该怎样写这类作文。

三、针对作文基础差的学生进行个别辅导

先安排其余学生就教师讲评到的问题进行自我修改，然后到作文基础差的学生的小组进行座谈交流。了解学生对此次作文的想法，没有写好的原因，是否有再创作的新思路、新的作文材料等。并在这些具体工作的基础上，要求该组成员共同帮助基础差的学生，争取每次作文一点一滴的进步。

四、办好“发表园地”

现在网络发达，为我们办好“发表园地”提供了有力的信息技术保障。学生们的信息技术课又使他们具备了网上发表的技术能力。可以办一个班级博客，由学生写作爱好者当博主，每次作文教学中有学生佳作时，教师表扬后即可录入该博客，使学生保持旺盛的写作动力和精益求精的写作精神。

当然，上述过程需要教师的充分准备，要提前设置预案，精心组织，切不可偷懒、随意应付;同时教师还需不断提高自己的写作素养，尽量和学生一起写写“下水文”。我坚信，只要做到这几点，并持之以恒，班级学生整体作文水平的提高是指日可待的。

最后需要特别说明的是，只提倡高中作文批改教学进行这种新尝试。这是由高中生基本成熟的生理条件决定的，他们基本具备了自主、合作、探究和自我评价的能力，也是符合新《课程标准》的。其目的就在于充分发挥每个高中生的潜能，培养他们在作文评价中自主、合作、探究的能力，养成自我评价的习惯，使每个学生都参与到作文批改的全过程中，只有这样，学生作文的春天才会真正到来。