根植于课内 叶茂于课外——在语文教学中渗透心理健康教育

■ 许 艳(江苏省常州市第四中学)

在新课程中，语文教学不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的“课程资源”中有机的桥梁和纽带。教师要利用教材，教书育人，对学生进行多方面的心理健康教育。

一、培养学生战胜困难和挫折的坚强意志

新学年开始了，从小学进入初中，学生的人生翻开了新的一页。《筑路》中的保尔，为革命事业克服了难以想象的困难。课文《老山界》表现了“红军不怕远征难”的坚强意志。读本中《走一步再走一步》是过来人的经验之谈。生活中常常会遇到意想不到的困难，作者脱险的经历对刚步入初中的学生会有宝贵的启示:路要自己走，不能老是让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验。

教材中还选入了多篇苏轼的文章，在古今中外的众多文学家里，苏轼是最与众不同的一个。再坎坷的遭遇，再难言的辛酸，再悲愤的情怀，到他这里，都能奇妙地变作美的风景。走进他在《记承天寺夜游》中营造的冰清玉洁、如诗如画的月的世界，怎能不启发学生心胸开阔、乐观地面对困难?

二、培养学生敬畏生命、与自然和谐相处的情感

朱自清的《春》通过盼春、绘春、赞春，生动地表现了作者热爱自然、热爱生活和追求未来、积极进取的态度。《济南的冬天》抓住济南冬天温情的特点，抒发了对祖国山河的热爱之情。《美丽的西双版纳》《阿里山纪行》都营造了一个如诗如画的童话世界。大自然不仅给我们提供了一个生存的家园，更为我们建立了一个精神的家园。自古以来，多少文人墨客寄情山水，聊以自慰。

然而，近几十年来，人类肆意狩猎，残酷掠杀，乱砍滥伐，破坏水土，致使地球满目疮痍，令人触目惊心。学生可以从《明天不封阳台》的精美文字中读出心灵的恬适，从而在现实生活中学会宽容忍耐、同情弱者;教师也可利用教材中的《幽径悲剧》《都市精灵》等文章教育学生尊重生命、敬畏生命，引导学生追求高尚、正直与完美，培养学生丰富的情感和悲天悯人的情怀，以及对真善美的向往和追求。

课文《白杨礼赞》中“黄与绿的主宰者，无边无际，坦荡如砥”的高原，《沁园春·雪》描写的“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，都显出壮阔之美。体积小的动物也有一种力的美。高尔基的《海燕》中那呼唤暴风雨来的海燕“飞翔”“穿”“掠”的动作，既美又有力量。壮美的自然物力量大，必然使人产生恐惧感和崇敬感。这种恐惧感虽然不是美感，但会转化成兴奋感、新奇感等。

语文课为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物、美的情感、美的语言……这些会在学生的心中留下美好的印象，从而激发他们热爱美、热爱大自然的思想感情，使他们在一篇篇有限的文字中学会在生活中充满感恩之心，爱自己、爱他人、爱自然、爱社会，爱一切可爱之物，与自然和谐相处，美好幸福地生活。

三、培养学生健康积极的审美情趣

语文教学活动同其他学科的教学活动相比，更是一种情感活动，是一种特殊的情感体验。语文课堂上处处充满了情，比如写亲情的《背影》，写手足情的《人琴俱亡》，写友情的《羚羊木雕》等，处处洋溢着人性美。《背影》没有惊心动魄的场面，没有奇妙曲折的情节，也没有华美的语言，但却耐读，使人回味无穷，这是因为作者用父子间亲情的温暖感动了读者，引起了读者的感情共鸣。

文中论述的道理，作者正直向上、真挚热烈的情感等，能够打动我们，成为我们的审美对象。比如《孟子二章》中的“舍生取义”，《纪念白求恩》中的沉痛、崇敬，《出师表》中的情辞恳切等，不但揭示了深刻的道理，同时也表现了积极的感情。在教学中，我们要有意识地引导学生去感受这种情感美。

《故乡》中“豆腐西施”杨二嫂“凸颧骨，薄嘴唇”“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。杨二嫂腿长、身短，再加上手的姿势，这样的形体无疑是不美的。而《百合花》中清秀的新媳妇符合我们一般的审美观点。课文《一面》中写鲁迅先生，虽然“面孔黄里带白，瘦的叫人担心”，但是“精神很好，没有一点颓唐的样子”，头发“一根根精神抖擞的直竖着”，胡须“很打眼，好像浓墨写的隶体一字”。“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的”。鲁迅的学者风度，给人温暖而亲切的感觉，他的表情是肃穆的、令人敬慕的。在对课文的品读中，可让学生意识到，那种从容潇洒、端庄含蓄、亲切温暖、幽默风趣、清新大方的表情和风度才是美的。

优秀的文学作品是教师进行有效心理健康教育的媒介，教师引导学生领悟作品中所展现的情感世界，最终达到丰富学生心灵世界、构建心灵家园的目的。在语文教学中成功地渗透心理健康教育，可以把学生带入到一个崭新的情感世界，在他们的心里唤起崇高的意识、强烈的渴望和纯洁的感情，使他们走上追求真善美的人生之路。

四、培养学生快乐生活的能力

语文学习的时间不限于上课时间和作业时间，语文学习的空间也不限于教室和学校。教师要引导学生开拓思路，提出问题，并将新问题引向课外生活。例如教授朱自清的《背影》，谈到父亲与脚夫“讲价钱”时，顺势问学生是否有过类似的经历，不料一个学生竟激动地谈起自己的母亲和三轮车夫讨价还价的事情。学生口述很细致，感情也很真挚，显然母亲的“斤斤计较”触动了他的情感之弦，也使他水到渠成地理解了文中“我那时真是聪明过分”一句的含义。

健康心理的培养不是一朝一夕就能达到的，它既是潜移默化的，又是无止境的。如果我们在平时的教学中能点点滴滴地加以渗透，日积月累，就能使学生逐步具有高尚的思想情操，不断提高欣赏和审美能力。

有一位学生在题为《游杭州》的作文中，细致描绘了杭州一路上的迷人景色，在心旷神怡中融进了一种自豪感和责任感，思路开阔，想象丰富:

当我们渐渐驶进西湖时，几乎十步成林，百步成园。种类之多，如夜空繁星，相比常州城的绿化，我顿感羞惭。刚才还有阳光，忽而又下起大雨，真可谓“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”了。无奈，奔入了岳王庙中避雨。岳王庙，就是岳飞之庙。正前方，便见得岳将军的雕像，威严地坐在堂内。心中不免有几分崇敬。大堂外的屋檐下有大匾，上书“心昭天日”，便是源于岳飞生前写下的“天日昭昭”，表示自己光明磊落，忠肝义胆……

另一位学生的作文题是《夏天的西湖》，文章描写细腻，感情充沛，抒发了对荷的赞美:

走了一段，远远便见到了西湖，空拓的湖面，游船荡漾，鱼儿追波浪。尤为显眼的，是靠岸的一大片荷花，浓绿青翠的大荷叶，将湖面遮掩了去，碧叶丛中，株株芙蓉娇媚诱人，嫩白的花瓣尖上泛着红……看她们个个风姿绰约，或迎风怒放，或含苞待开，也有的展着一两片瓣儿，如青春少女，细瞧，叶下那株更似娇羞的姑娘，藏于青伞之下，如此窈窕，令游人喜形于色。

还有一位学生的作文题是《登黄山》，文章写自己在登山过程中的所见所闻所感，感情真挚，在结尾处，作者领悟到了别样的人生:

生活中的鲜花和掌声不会永远围绕着你，雨水和泪水常常沾湿我们的脸庞，面对一切的不如意，我们要做自己命运的主宰，因为只有历经磨难的生命，才能闪耀着奇幻的色彩;只有经得起磨难，才能达到别人无法达到的高度和境界;只有尝遍生活的酸甜苦辣，才能知道成功的来之不易……

从学生的习作中，我可以看到它们共同的优点:1.能用比较准确而又丰富的词语和句式来突出景物的特点。2.能避免单纯写景，做到情景交融，构成优美的画面，给人以思考和想象的余地。3.写作时不是就事论事，能充分展开联想，不仅充实了文章内容，而且意味无穷。

当语文学习进入生命领域，知识的学习就不再仅仅属于认识、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等方面，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。学生在语文学习中体验到了生命的快乐，我们的语文教学才会具有永久的活力。

参考资料:

1.杨光、邓丽娟《生命审美教育》，山西教育出版社。

2.陈桂生《教育实话》，华东师范大学出版社。

3.赵伶俐《人生价值的弘扬—当代美育新论》，四川教育出版社。

4.卢家楣《情感教学心理学》，上海教育出版社。

5.杨斌《发现和创造的双重变奏》，《语文之友》1993年第1期。

6.龚凤鸣《语文教师应追求怎样的课堂语言》，《教育革新》2007年第11期。