非英语专业学生英语词汇自主学习能力的培养

张兰峰

(淮北职业技术学院 公外教研室，安徽 淮北235000)

非英语专业学生英语词汇自主学习能力的培养

张兰峰

(淮北职业技术学院 公外教研室，安徽 淮北235000)

非英语专业学生普遍认为词汇是英语学习中最头疼的事。他们常常为记不住单词而犯愁，再加上课时量有限，仅仅在课堂上的学习时间显然是不够的。因此，如何根据学生的特点，有效地组织英语教学，培养学生自主学习能力，是当今英语教师应该特别重视的问题。

词汇学习;自主学习;学习策略

引言

当今世界是一个知识化、信息化，经济全球化的时代，国际之间的交流越来越频繁、合作项目越来越多。外语作为交流的工具自然起到很大的作用。英语是世界上使用的最广泛的语言，因此也就引起人们的特别重视。

我国教育部高等教育司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中明确地提出要培养高职学生的英语自主学习能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。这不仅体现了社会发展对人才的要求，也符合学习者自身的要求。社会的发展要求人们必须具备终身学习的能力。未来的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。仅仅靠在校的短期学习已经不能满足社会的需要。

在未来的社会中，一个人要想跟上时代的步伐，不被社会所淘汰，必须坚持不断地学习，给自己加压充电。一个人是否具有较强的竞争力和发展潜力，很大程度上取决于他是否具有较强的自主学习能力。只有具备了自主学习的能力，才有可能根据实际需要学习和掌握新知识、新技能、迎接新挑战、接受新任务。由此可见，培养学生自主学习能力是非常重要的。

近几年来我国的高等职业教育发展非常迅猛，高职学生队伍不断壮大。高职学生的英语基础普遍较差，很多学生对英语不感兴趣，畏难情绪严重，再加上学生多、班级大、教学设备落后、师资力量薄弱、课时有限等诸多不良因素，老师上课感觉压力很大。要提高学生的英语学习水平和应用能力，就必须改进教学方法，把传统的“老师讲、学生听”的被动学习模式转换成学生积极主动参与学习活动的自主学习模式。在教学中注重培养学生的兴趣和自信心和自主学习能力。

词汇是语言的基础，英语词汇量的大小直接影响着英语水平的提高。英国著名语言学家Wilkins D．A．说过:“没有语法表达不多，没有词汇无法表达”[1]。然而，词汇学习是多数学生在英语学习中感觉最困难的。很多学生花费了很多时间记单词，但到用的时侯总是想不起来或感觉词汇量不够用。真是记得快，忘得也快!

针对上述情况，本人根据德国著名心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)在1885年发表的记忆与遗忘规律，[2]以及学者专家们提出的学习策略理论，结合我国高职学生英语学习的特殊情况，设计了一套英语词汇自主学习方案。在英语教学中进行了为期一个学期的尝试，发现很有成效。希望能和各位同仁通过更进一步的探讨，对今后的英语教学和英语学习有一定的启发和促进作用。

一、实验前调查研究

(一)调查对象和方法

为了提高实验研究的科学性和实用性，本人对淮北职业技术学院10级酒店管理专业三个班的学生(共计140人)进行了问卷调查。旨在了解学生对英语学习的态度、词汇学习方法、巩固记忆的措施、以及困难所在。

(二)调查结果与分析

调查结果②显示，大多数(75%)学生认为英语单词学习有困难。关键是记不住或者说记得快，忘得也快;只有少数成绩好点的学生认为不难。问题③说明百分之六十九的学生没有单词学习计划，他们只是被动的跟着教学的进度或老师的要求做;只有少部分学习比较用功的学生才会有计划地学习。从问题④的调查结果可以看出，一半以上的学生不能够坚持经常复习所学单词，他们可能只是在上课时为了应付老师的检查而看一看;只有三分之一的学生能够坚持经常复习，这也可能就是他们成绩好一点的原因。问题⑤显示只有不到一半的学生知道学习单词还有一定的方法和策略;多半学生根本就不知道使用什么方法或策略。这也说明老师有必要在教学中对学生进行适当的方法和策略的指导。从问题①的调查结果可以看出，半数以上的学生对英语学习不感兴趣，他们之所以能够坚持上英语课，只不过是不得已而已，由此可知，英语课是多么难上。

根据调查表二中问题⑥的统计结果可以看出，82%的学生采取了机械重复的方法记忆单词;能够有计划的、有选择的、利用词缀法、联想法、归类法等学习策略记忆单词的学生不到一半人。可见大多数学生都缺乏学习方法的指导。问题⑦的调查结果说明了能够坚持定期复习单词的学生只有21%，也就是说只占四分之一;能利用读写应用或合作检查听写方法巩固词汇的学生也只有不到一半的学生;够通过查词典来巩固单词学习效果的，也仅有一半的学生做得到。

(三)问卷调查研究结果与启示

根据问卷调查结果分析所发现的问题，要想提高高职英语教学质量，老师必须做好以下几个方面的工作:

1)注意开发学生的非智力因素，培养学生英语学习的兴趣和自信心，转变学生的学习态度。

2)帮助学生制定有效的词汇学习计划和复习计划。

3)在教学中对学生进行词汇学习方法和策略指导。

4)转变教师角色，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重培养学生的自主学习能力。

二、英语词汇自主学习能力培养实施方案

(一)理论依据

1．自主学习理论

Holec在1981年就提出了自主学习理论，即:“管理自己学习的能力”[3]。国内学者陈旭远认为:“自主学习”是指学生在教师指导下，通过创造性学习，实现自主性发展的实践活动。英语词汇自主学习理论主要是以建构主义为基础，它是认知心理学的一种延续和发展，是当今世界最有影响的理论之一。英语词汇自主学习是指在英语教学目标的宏观指导下，选择学习方法，监控英语学习过程，评价学习结果的主动构建过程。其主要特点是 (1)学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标;(2)学习者积极发展各种学习策略和思考策略，在解决问题中学习;(3)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调控。[4]

2．建构主义理论

建构主义源于瑞士心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展理论，后由科尔伯格、斯滕伯格、卡茨和维果斯基等人进一步研究和完善。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，有不忽视教师的指导作用。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习和他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

3．学习策略理论(认知理论和元认知理论)

美国语言学家O’Malley＆Chamot(1990: 112)将学习策略定义为:“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”[5]。Oxford，R．L．对学习策略的定义是:“学习者为了使学习更容易、更快、更令人愉快、更加自主、更有效和更容易应用于新的情景而采取的一些具体行动”[6]。《英语课程新标准》(中华人民共和国教育部，给英语学习策略的定义是学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤，以及指导学习行为的各种理念和认识，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。研究者没有对词汇学习策略进行具体的定义。本人把学习策略直接延伸到词汇学习策略，理解为学习者为了有效地理解、学习、记忆和运用英语词汇而采取的各种方式、方法、步骤、手段和技巧的总和。O’Malley＆Chamot(1990)将词汇学习策略分为认知策略和元认知策略。认知策略包含有反复重复识记策略、分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略、联想策略和练习策略;元认知策略又分为制定计划、自我评估、自我检查和选择性分配注意力。

4．艾宾浩斯遗忘规律

德国著名的心理学家艾宾浩斯首先对遗忘现象做了系统的研究，并绘制出艾宾浩斯遗忘曲线。在此基础上，一些学者归纳出了有助于增强记忆的8个记忆周期:短期记忆周期分为5分钟、30分钟、12小时;长时记忆周期分为1天、2天、4天、7天和15天。心理学家还发现识记的效果(保持的时间)与学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习者的兴趣、识记的时间、次数等由很大关系。

(二)指导方案

1．计划方案:根据相关学习理论和策略，针对学生英语词汇学习中存在的问题，建议学生根据艾宾浩斯遗忘规律，结合自身特点，制定词汇学习计划方案和具体措施。

一般来说，上午9～11点、下午3～4点、晚上7～10点为最佳记忆时间。也有很多人在实践中发现清晨和晚上夜深人静时记忆效果更好。由于每个人的记忆最佳时间是不同的。为了减少干扰，本研究建议晚上睡觉前花20分钟左右的时间，结合适当的学习策略背诵10～20个单词(数量根据个人情况而定)，次日早上起床后回忆，回忆不出来的再次背诵。并建议把每次所记的词汇记录在个人词汇学习手册内。方案如下:

第一天:结合适当的词汇学习策略选择10～20个单词进行背诵直至能够快速地回忆出每个单词的音、形、义以及相关词组或例句为止。

第二天:早上起床后回忆第一天晚上所记的单词;晚上再背诵10～20个词汇。

第三天:早上起床后回忆第二天晚上所记的单词;晚上先回忆第一天晚上所学词汇，然后背诵10～20个词汇。

第四天:早上起床后回忆第三天晚上所记的单词;晚上先回忆第二天晚上所学词汇，然后再背诵10～20个词汇。

第五天:早上起床后回忆第四天晚上所记的单词;晚上先回忆第三天晚上所学词汇，然后再背诵10～20个词汇。

第六天:早上起床后回忆第五天晚上所记的单词;晚上先回忆第四天晚上所学词汇，然后再背诵10～20个词汇。

第七天:早上起床后回忆第六天晚上所记的单词;晚上先回忆第本周内所记所有的词汇，不再增加新单词。

从第二周起每天按照第一周的做法执行，但在第七天晚上要把前两周内所学的单词全部回忆复习一遍。到第四周第七天晚上要把前四周所学词汇全部回忆一遍。

从第二个月开始按照第一个月的做法执行。也可把前面一个月所学的词汇再复习一次。四个月后(即:学期末)，复习四个月内所学全部单词。

2．词汇学习方法和策略应用指导

为了增强识记效果、延长记忆保持时间、降低遗忘率，建议学生记单词时注意方法和策略的利用，同时要调整好心态，提高兴趣、明确目标、集中注意力等。

(1)构词法:英语单词与不同的前缀或后缀搭配，就构成不同的词性或意思。运用词缀记单词，不仅轻松易记，而且遇到生词也可以推断出词义。

a)表示“否定”，“相反”意义的前缀:a－，dis－，il－，in－，im－，ir－，non－，un－等。

如:dis－+like→dislike v．不喜欢;disobey，disorder，disappear

un－+like→unlike a．不相似的;unhappy，unfair，unimportant

il－+legal→ illegal a．不合法的;illimitable，illiteracy，illogicalir－+regular→irregular a．不规则的;irreplaceable，irresponsible，irreal

b)名词后缀:－er/－eer/－ster/－let/－ette/－teria/－ess/－y/－ie/－hood/－ship/－dom/cracy/－ery/－age/－al/－tion/－ist/－ity/－ment/－ness/－or/－ee

如:－er加在动词后表示动作的执行者: train+－er→trainer n．教练员;interpreter，employer，－ee加在动词后表示动作的承受者train +－ee→trainee n．受训人;employee，payee

c)形容词后缀:－able/－ible/－al/－ed/－ful/－ish/－ic/－ive/－less/－like/－ly/－ous/－y

如:－ful加在名词后面相当于full of+名词，表示“充满着．．．．．．的”:

respect+－ful→respectful a．尊敬人的;恭敬的;thankful，helpful，useful

－able加在名词后面表示“值得．．．．．．的”，“可．．．．．．的”:

respect+－able→respectable a．值得尊敬人的;可敬的;eatable，dependable

(2)归类法:归类法是集中记忆单词的一种有效的办法，由于它们存在一定的联系，所以不容易遗忘。

如:按家庭成员或家族关系归类:father，dad，daddy，mother，mom，mum，mummy，son，sonny，daughter，wife，husband，ex－husband，father－inlaw，sister，brother，mother－in－law，son－inlaw， daughter－in－law， grandfather， aunt， uncle，grandmother，grand－son，stepfather，cousin，nephew，niece etc．

(3)音形辨别法—— 同音归类

bare/bear，deer/dear，desert/dessert，father/ farther，hair/hare，heel/heal，hear/here，hole/ whole，due/dew，mail/male，sea/see，meat/meet，some/sum，strait/straight，steal/steel，pair/pear，wait/weight，right/write，week/weak，root/route，wood/would

(4)同义归类法

accuse/charge/blame/scold/impeach: all/ complete/entire/gross/total/whole;

avenue/path/way/route/road/street:beautiful/fair/pretty/handsome/lovely;

damage/harm/hurt/injury/wound;fast/quick/ rapid/prompt

(5)反义对比法

affirmative/negative;admire/envy;comedy/ tragedy;coward/bravery;fortune/misfortune;friendly/hostile;greedy/generous;maximum/minimum; optimistic/pessimistic;praise/criticize;simple/complicated

(6)联想记忆法 根据构建理论，把所学单词与已经掌握的词汇或知识联系起来记忆就不易忘记。

a)同根词联想:forget:forgetful/forgetfully/forgetfulness/forgettable/unforgettable

b)新词与熟词联想:book:notebook/textbook/ guidebook/handbook/pocketbook/booklet

c)意义联想:admire(赞美)—— 我的妈呀，真美!;kangaroo(袋鼠)—— 扛快肉进了洞(kanga－ro－o);boy—— “男孩”是个“宝唉”;girl——女孩”是个“狗儿”;

with a pinch of salt—— 半信半疑地 在有些国家“盐”被看作“圣物”可以辟邪，但“一小捏盐”的作用很有限，安全系数或可靠性不大，所以可以理解为“半信半疑”。

(7)英汉对比记忆:

as busy as a bee忙忙碌碌;as stubborn as a mule倔强;as strong as a horse壮如牛;as poor as a church mouse一贫如洗;at sixes and sevens乱七八糟;black tea红茶;

black sheep败家子;black and blue青一块紫一块;blue movie黄色电影;

teach a fish to swim 班门弄斧;rain cats and dogs下倾盆大雨;fish in the air海底捞月;

love me， love my dog爱屋及乌; talk horse吹牛; drink like a fish牛饮;

三、实验后问卷调查结果与分析

为了确认研究的有效性，在通过一个学期的教学改革实验之后，再一次对三个班的学生进行了问卷调查。统计结果如下:

根据问题①调查结果可以看出，92%的学生认为词汇学习策略对学习有帮助，只有占7%的几个没有学过英语的学生和英语基础特别差的学生认为没有用。从问题②的结果可知，词汇学习策略培训后88%的学生开始注意使用词汇学习策略记忆单词，只有几个几乎完全放弃英语的学生不用，因为他们什么都不会，在中学根本就不上英语课。

四、研究结果与启示

根据研究结果和课堂教学情况可以看出，通过词汇学习策略培训后，绝大多数学生学习英语的态度端正了、兴趣提高了、自信信心也足了、课堂发言更积极了。如果这种状态能保持下去，学生能学不好英语吗?由此可见古人所说的“授之以渔”的意义有多大了。所以建议老师们在今后的英语教学中，要注意钻研教法，充分利用有关学习理论和策略来帮助学生更加有效地组织学习，重视学生自主学习能力的培养。

[1]Wilkins，D．A．Vocabulary．Linguistics in Language Teaching[M]．London:Edward Arnold，1972．

[2]艾宾浩斯．记忆[M]．北京:科学出版社，1965．

[3]Holec，H．Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford:Pergamon Press，1981．

[4]陈旭远，张捷．新课程实用课堂教学艺术[M]．长春:东北师范大学出版社，2004．

[5]O’Malley，J．＆Chamot．A．U．Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]．Cambridge:Cambridge University Press，1990．

[6]Oxford，R．L．Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M]．New York:Newbury House，1990．

H313

A

2095－0683(2011)05－0173－05

2011－07－22

张兰峰(1963－)，男，安徽淮北人，淮北职业技术学院公外教研室讲师，硕士。

责任编校秋晨