基于Swales的语步-文步体裁分析法的英语专业阅读教学的研究

张淑芳

（顺德职业技术学院 外语系，广东 佛山 528333）

基于Swales的语步-文步体裁分析法的英语专业阅读教学的研究

张淑芳

（顺德职业技术学院 外语系，广东 佛山 528333）

在英语教育国际化的大背景下，如何培养大学生特别是英语专业大学生的英语阅读能力是新课程改革后，大学英语大纲提出的基本要求。美国学者Swales提出的语步-文步体裁分析法受到国内英语教育学界的普遍重视。本研究宗旨是通过Swales的语步-文步分析法为学生提供一系列的体裁分析方法，发展学生的主体作用，帮助他们能够在一定的社会和文化语境下培养体裁意识，发展英语解决实际问题的能力，提高他们的阅读能力和交际能力。

Swales的语步-文步分析法；阅读能力；交际能力；教学方法

一、引言

在2004年出版的《大学英语课程教学要求》对大学英语学习提出了更高的要求：“大学英语是以英语语言知识与应用技能,学习策略跨文化交际为主要内容；大学英语教学目标是培养当代大学生的英语综合应用能力；增强其自主学习能力，提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。[1]新课程的要求对大学英语教师和学生提出了更为具体的要求标准，这使得学生学习英语的目的不单单只是为了应付考试，更重要的是为他们能够在以后的工作中能够更好地阅读相关的英文材料。[2]

通过几次的教材改革可以发现修订后的《大学英语教学大纲》与原大纲有几处明显的不同:1.对学生语言能力的要求由“较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力”改变成“较强的阅读能力，一定的听、说、写、译的能力；2.在“教学中应注意的几个问题”的说明也明确了英语专业大学生应学会“借鉴和吸收外国优秀文化”，“提高文化素养”；3.由原大纲的 “以英语为工具获取本专业所需要的信息”改为“以英语为工具而进行交流所获得的信息”。[3]这些修改明确了一个新的教学观念就是大学英语教学要注重语言能力、阅读能力和交际能力的培养，教师必须在教学过程中应用一定的教学模式，引导学生进行广泛阅读和其他交际活动。近20年来兴起的Swales的语步-文步体裁分析法从新的角度为大学英语阅读教学提供了一种新的尝试，它和其它教学一起为英语阅读教学拓展一个崭新的空间。

二、体裁和体裁分析

体裁是由具有相同的交际目的一组交际事件组成的。这些交际目的得到话语社团专家成员的确定并由此构成了体裁的理据。这个理据决定了话语的图式结构（Schematic structure），影响并限制话语内容和风格的选择。[4]体裁分析就是要揭示实现交际目的的特殊方式和语篇构建的规范性。语篇的体裁结构具备特定的、约定俗成的图式结构，而图式结构又可分解出可识别的功能层次（即语步）。

语步相对独立的功能模块有机的衔接在一起即形成摘要的图式结构，能以最简洁、最高效的语言传播研究成果，满足交际目的。

随着语篇分析的不断发展，一些从事语言研究的学者已经不满足对语言自身的分析，他们对语言的社会、经济、文化因素产生了浓厚的兴趣。Miller（1984）认为体裁不仅仅是一种语篇类型，更是一种社会行为。Martin（1987）认为体裁是一种有步骤的、有目标的行为。Swales（1990）认为体裁是交际事件的一种分类。

Bhatia（1993）在通过认证的比较研究后在Swales的体裁理论基础上做了进一步的完善，他个人认为：1.体裁是一种可以辨认的交际事件；2.体裁又不是一般的交际事件，而是一种在内部结构特征非常鲜明的交际事件；3.在建构语篇时,必须遵循某种特定体裁所要求的惯例。语言学家在这一问题上仁者见仁智者见智，但是他们大都认可交际决定着体裁，不同的交际目的决定着语篇的图式结构，在很大的程度上影响着语境的内容和风格的选择。

体裁分析是指在特定的语境下对语言进行运用的一种研究。[3]不同语篇的体裁之所以不同是因为这些语篇的交际目的不同，它们的语言和结构也会发生相应的变化是为了达到各自的交际目的。近20年来，有关专家对语篇的分析有从语域分析、文体分析逐渐向对语篇的分析渐渐从表层分析向深层分析发展。体裁分析不仅应用了语言学的方法，还将社会学、心理学相融合，对语篇进行分析。语言学的方法主要是用来对语言特征进行一些描述而社会学的方法则是揭示了特定体裁结构之所以形成而且能够得以沿用的社会文化因素。美国学者Swales等人对应用语言类学术论文的语篇组织模式深入研究后，提出了国际学术界统称的四语步结构-引言（Introduction）、 方 法 （Method）、 结 果 （Result）、 结 论（Conclusion），即IMRC。[4]本文在应用在swales的语步-文步那套体裁分析的理论，将它融入到大学英语阅读的教学中去，指导学生更好的阅读。

三、体裁教学法

体裁教学法是指教学在体裁的分析的基础上将体裁分析理论Swales的语步-文步分析法和体裁在授课过程中得到应用，教师在授课过程中围绕着图式结构开展教学的一种方法。教师运用题材教学的目的在于让英语专业大学生能够充分了解不同体裁的语篇应该具有不同的交际目的和不同的语篇结构。学生应充分认识到语篇不仅仅作为一种语言的构建（linguistic constructs），而且还带有某种社会意义的构建（social,meaningful constructs）。这就是让学生既能够熟练地掌握语篇的图式结构，也能够充分理解语篇的构建过程，帮助学生理解属于某一题材的语篇。自20世纪80年代以来，很多语言学家对体裁教学产生了浓厚的兴趣，体裁教学法出现比较多的流派，归纳出来主要有三个：1.新修辞学派。新修辞学派的研究者们重点强调的是体裁的社会语境，学派的研究者更注重帮助英语专业大学生和从事某一专业的人才了解体裁的社会功能和使用场合,以及这些体裁所运用的语境，并没有把重点放在对语篇结构形式的分析上；2.ESP和EAP领域体裁教学法。研究此领域的专家们一致认为,体裁教学法的实施在很大的程度上能帮助母语不是英语的学生掌握语言在各自领域中的语言的规约性和语篇功能；3.澳大利亚学派。澳大利亚学派的一大部分的研究者们一致认为体裁应该是有步骤、有目的的一种语言事件。因此,在一种体裁下的语篇,其结构必然是有一个模式的。

四、教学实验

（一）实验假设

我们对实验提出2个假设：

1.提高学生的阅读能力；

2.提高学生的交际能力。

（二）研究对象

顺德职业技术学院外语系09级应用英语专业外贸英语方向1班和2班学生。

从理论上来讲，体裁教学法比较适合英语水平中等以上的学生，顺德职业技术学院外语系09级应用英语专业外贸英语方向学生的英语水平整体上好于学院其他院系，所以采取外语系的两个班级作为此次试验研究的对象。

（三）控制方法

两个班的学生均使用统一教材《新编大学英语》并且由同一个教师讲课，从期末考试的成绩来看，两个班级的英语水平相当。两个班保持相当的进度，课内补充的内容也基本相似。

（四）实验手段与过程

本次试验主要采取定量和定性的两种方法。定量方法就是将两个班级同时进行实验前的阅读测试与试验后的阅读测试，定性方法是课堂展示和平时的阅读报告。试验前与试验后的阅读测试所用材料均为教师自选的6篇文章（记叙文、说明文、议论文、新闻各2篇,这6篇文章的难度相当，并任意从中各抽1篇组成试卷用于对两个班级进行测试）；所选的每篇文章包括4个段落，每个段落后有5个选择题，共计20题，每题2分。题型主要包括1.事实、细节题；2.词汇题；3.推断题；4.结论题；5.主旨及大意题；6.作者态度、文章格调题。在实验中取三个分值：1.阅读理解总分数；2.直接题分数；3.间接题分数。测试时间为45分钟。课堂展示环节，教师邀请自愿者上讲台作一份调查报告来考察体裁教学法是否能促进学生的交际能力。

本次实验自2010年9月起至2010年12月止。1班采用Swales的语步-文步分析法的体裁教学法，2班采用传统教学法。实验前，对两个班的学生进行了一次阅读测试。在经历了3个月的学习后，再对两班学生进行一次阅读测试。在这3个月的实验期间，两个班学习《新编大学英语》第三册的第四课Science and Technology，并且我们要求学生根据本课第四部分的Further Development（巩固练习）要求，进行一次以“21世纪英语阅读的重要性”为主题的问卷调查，并写出书面报告以便在课堂上进行展示。

在教学过程，在Swales的语步-文步分析法体裁教学法的实施过程中，我们选择了五种体裁介绍给学生，分别为说明文、记叙文、议论文、新闻和科研论文的摘要。在2班，教师仍然采用传统的方法对这五种体裁的语篇进行授课比如按照教师以前的教学模式，教师在讲台上边读课文边讲解然后再提问学生、让学生分析课文的旧模式进行；在1班，教师引导学生对这五种体裁的语篇结构进行分析,并强化他们对这些图式结构的认知。比如教师先让学生回答几个简单的关于体裁大体结构的问题，让学生对体裁有一个大概的印象，然后再为学生提供有代表性的文章和学生一起分析语篇的题材结构、语言特征以及交际目的，最后进行讨论总结，加深学生头脑中的图式结构。

（五）验结果与分析

平均分 标准差A B AB T值 人数1 23.42 23.47 5.83 6.1 -0.04 45 2 26.14 24.22 7.85 6.37 1.27 45

此表显示的实验前试验后测试的结果，通过此表分析得出体裁教学法没有明显的优势由于传统教学法。但这不是说明体裁教学法与传统教学法没有什么效果，比如在实施教学中，学生的阅读量必然增多，阅读量的增多会在无形中导致大学生英语阅读能力的提高，这就对实验造成一定的冲击，我们所得出的T值没有达到2.021的一个重要原因就是实验进行的时间较短，这也就从侧面来讲学生的阅读量对本次试验的冲击力度不算大。但是从我们得出的平均分来看A班的成绩要高于B班（注：A班平均成绩16.4，B班平均成绩15.2）。在阅读量这一问题上，两个班级由于所授的课程相同，学生的阅读量相差不大，通过实验对比A班学生的阅读能力要优于B班的，尤其是在实验的末尾进行的课堂展示，结果是A班的模仿、创造能力远远高于B班，学生不仅抓住语篇体裁特征，还能够抓住重点、目的、形式，充分表现了主题，明确了目标，这说明体裁教学法帮助学生提高了技能与策略。

随着Swales的语步-文步分析法在教学中的应用，学生的自主学习能力得到一定的提高。这激发了学生的阅读兴趣，提高了自主学习的能力。这有助于阅读能力的提高 ,而且对交际能力的提高也很有帮助。

五、结束语

Swales的语步-文步分析法的出现在一定程度上为大学英语阅读提供了一条新的途径，也让英语工作者从更深的层历来审视教学。Swales的语步-文步分析法对语篇的认识结构的描述很详细，提供了分析语篇的有效方法。它把对语篇的分析从纯粹的描述性转向了解释性，还把语言和文化因素、心理和社会因素都考虑进去了。学生的实践能力得到了很好的加强，这正符合我们的教学目的。提高当代大学生的认知能力和社会文化技能以达到交际的目的也是 《大学英语课程教学要求》对大学生们所提出的要求。

[1]李荫华.大学英语课程要求[M].上海外语教育出版社,2004.

[2]周光明.对大学英语教学改革的思考[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2000,(4).

[3]Holmes,R et al.English for Specific Purposes[J].1997,16(4):321-337.

[4]Swales,J.M.Aspects of article introductions.Birmingham[J].UK:The University of Aston,Language Studies Unit,1981.