基于维基网络的大学英语互动式写作模式的实践

赖小春，刘 煜

（1.中国地质大学 外国语学院，湖北 武汉430074；2.武汉工程大学 外语学院，湖北 武汉430073）

基于维基网络的大学英语互动式写作模式的实践

赖小春1，刘 煜2

（1.中国地质大学 外国语学院，湖北 武汉430074；2.武汉工程大学 外语学院，湖北 武汉430073）

维基网（WiKi）是一种面向社群的协作式网络写作平台，作为一种网络互动式写作模式近年来在大学英语教学中开始得到应用，相比较传统单一、单向的写作教学，WiKi在写作教学方面的具有多方面的优势；文章作者应用WiKi的互动式大学英语写作教学模式进行了一学期的教学实验以及对学生的问卷调查，研究和问卷调查结果表明大部分学生对该写作教学模式给予了肯定评价，他们的写作兴趣有显著的提高；作文评价结果也表明该写作教学模式使学生的作文质量有了显著的提高。本研究对大学的英语写作教学具有积极的启示意义。

WiKi；互动式大学英语写作；网络辅助教学

一、引言

大学英语教学的目标是培养学生基本的语言交际能力。由于采用传统教学模式，老师不能有效地激发英语学习者的写作潜能；所以导致学生写作水平低下。面对这种情况，构建和谐、民主的“互动式写作教学”就有其重要的实际意义。而现代先进的电脑和网络技术也为写作教学提供了技术和资源优势。所以，本文从大学英语写作教学的现状出发，以互动式写作理论为依托，探讨如何利WiKi这个网络写作平台，提高学生的英语写作能力。

二、理论基础

“互动”是一个由社会学引入到教育学领域的概念，最早出现在美国社会心理学家米德（Mead，J.H）对“符号互动”思想的阐释中。“互动教学”是一种渐进生成的教学理念，它与历史上相关的教学思想有着不可隔绝的联系。很多学者的社会学和心理学研究成果都从不同的角度，为互动教学提供了相关的理论支撑。建构主义教学理论和合作教育学理论都为“互动教学”理念提供了基础。

总之，“互动教学”是立足于师生双方的相互认识、理解、解释的基础上，以教学资源为中介、以教学方式为媒介的相互作用的教学；是以师生双方的平等对话为前提的教学，是包括教师与学生、学生与学生、师生与文本互动的教学，是师生共同发展与提高的教学。而Wiki作为一种多人协作的写作工具，它可以为写作教学的互动更好的服务，提供很好的网络写作平台。

三、维基网（英文WiKi）的介绍

WiKi是一种面向社群的协作式网络写作平台。WiKi站点可以允许多人协作参与和共同维护，每个人都可以修改网页中的内容，或者恢复修改前的网页，或者对合作完成的任务主题进行扩展或深入研讨 （叶新东、周赛西，2007：80-82）。WiKi不仅可以支持实时和非实时的互动，而且是完全开放的思想交流平台，学习者可以随时与其他学习者或教师进行相互探讨，更好地进行头脑风暴（蒋丽清、薛辉，2006：46-48）。

因此，笔者将WiKi引入到英语写作教学中并进行了一学期的实践研究，采用问卷调查和作文评价等手段，来验证基于WiKi的互动式写作模式对提高学生英语写作兴趣与作文质量是否有促进作用。

四、基于WiKi的互动式写作教学的实践与分析

（一）研究对象和工具

本研究的对象是来自中国地质大学2008级非英语专业本科二年级B班的70名理工科学生。历时一个学期。研究工具:本研究采用的工具分为笔试和问卷。笔试包括:实验前的写作测试,实验结束时的写作测试。问卷为学生对使用电脑及网络的态度“Attitudes Towards Using Computers”。教材是《新视野大学英语》第四册。每周2个学时进行课文讲授、课文结构及写作方法分析，要求学生根据每单元的作文题目在课外完成写作练习；并要求学生把作文发布在我们的WiKi空间里。发布的作文成绩占期末成绩的20%。同学参与评论的次数、作文的数量和质量是重要的评价标准。

（二）实践步骤

1.建立WiKi平台

在2010年4月，笔者选择了WiKi空间为写作教学平台，经注册、登陆后在自己的空间里首先进行了分类目录的建设（http://cugspace.wikispaces.com/），如佳文共赏，写作技巧，精华文库等。然后利用这个平台的 “management”中的“invitation”功能，邀请这70学生加入到这个平台，并在此基础上开始了互动式写作模式实践。

图1 ：WiKi写作教学实践平台

2.WiKi在互动式写作教学中的应用

笔者在设计WiKi互动式写作教学时,把利用WiKi平台的教学作为大学英语教学的补充,作为设计课程模式的原则之一。

（1）课堂教学，提供语料

按照教学任务的安排,在老师的指导下,学生在课堂上完成《新视野大学英语》每一单元的学习。在课后写作的指导中,列出了该单元的写作教学重点,如:技巧点播、题材教学、连贯等。我们以两周为一个单元,和大学英语课堂教学同步,设计与课文主题相关的写作任务,提供范文,提供相关主题的网络资源链接。同时,WiKi作为一个写作教学基地,还可以发布各种写作练习,技巧,策略讲解,范文推荐等，为学生的写作提供足够的网络资源作为语言输入。

（2）习作反馈，互相评阅

基于WiKi进行作文修改既可以是学生间有选择地任意交互修改，又可以是针对任意的一篇进行集体修改；既可以运用已有的知识水平进行修改，又可以借助于查询网络资源使学习与修改同步。在开放编辑的条件下，不同的学生反复讨论修改同一句子或同一词汇相当于进行一场广泛参与的协商讨论，协商讨论得越充分，得到的结果越容易获得更多人的认可，结果就越准确。

（3）课后总结，作文存档

对于每次习作中大家评改出的好作品，教师和同学可将它放在精华区，供大家欣赏。作文档案是记录学生的写作过程中的作品，它记录着学生的写作成长过程。在这里学生可以看到自己已有的进步和存在的不足，以及他们点击的次数，提交作文的时间以及对同学作品的评价等。

作文档案对教师来说是一种宝贵的资源，在教学中，经常需要大量的案例供教师教学参考。WiKi一个很有价值的教育应用就是作为档案库。因为任何人都可以往WiKi站点上添加内容并立即更新。WiKi可以作为一个案例收集工具，逐步形成一个巨大的案例库。教师可通过点击姓名，查看到这个学生几年的作品，这可以作为教师以后的教案，用在以后的教学中，鼓励下一级的同学写作。

3.数据分析

（1）学生对基于WiKi互动式写作模式的评价

一个学期的应用实践结束后，在实践的最后一周，笔者就实践的效果进行了一次无记名问卷调查，调查结果如表1所示：

表1 ：实践研究效果调查表

我们可以看到，WiKi在英语写作教学中的应用从诸多方面改变了传统的英语写作教育方式，有效地激发了学生的写作热情，因为WiKi能够给学生一种语言表达、抒写真情的满足感、自我感、归属感和成就感。同时，WiKi打破了传统作文交流的时空限制，师生、学生之间的互动、共享达到了前所未有的程度，作文指导的面、交流的信息量都有了明显的增加，因而促进了学生作文水平的整体提高。

（2）作文质量对比

本研究采用SPSS 14.0软件，统计结果如表2所示：

表2 ：作文质量前后测统计结果表

从表2可以看出，后测各项分数均高于前测，说明经过一学期的写作训练，学生的写作有了不同程度的提高。t检验结果表明，作文结构、词汇和语法这三项的前后测结果存在显著性差，即通过训练，学生在作文结构、词汇和语法使用三项上变化最为显著。

五、结论与展望

研究结果证实：WiKi在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的英语写作能力有着积极的意义，它能够在一定程度上弥补传统写作教学中存在的不足和缺陷。问卷调查和作文评价的结果也证明大部分学生都对基于WiKi的写作教学给予了肯定评价，他们的写作态度更加积极，作文质量也有了显著提高。

对于少数对WiKi持否定态度的同学，笔者也进行了调查，其主要原因可归纳为以下几类。首先，有些同学常常无法在指定时间内在WiKi上完成并发布作文，课外上网既不方便又要花钱，还不如把作文写到本子上直接交给老师；其次，有些同学不熟悉计算机操作，打字比较慢，上网也不熟练，万一出现错误操作又必须重写，或计算机或网络出现故障而无法顺利完成，发布一篇作文要花费比其他同学更多的精力和时间；再次，有些同学认为自己的作文写得不好，担心别人的负评价，不愿与同学交流。

虽然本次WiKi在大学英语写作教学的应用只是一次尝试性的初探，所给出的教学模式在管理与应用上还需在教学实践中不断地充实与完善，但它所体现的协作学习、自主学习、建构主义学习等新型学习理念代表着现代学习的必然趋势，是教师在大学英语教学中应积极对待并进行深层开发的内容。因此，本次研究也必将为后续的教学研究提供积极正面的借鉴。

（注：本文是中国地质大学校级教学项目的阶段性成果）

[1]Harris L.D.The Internet-based composition classroom:A study in pedagogy[J].Computers and Composition.1996,13(3):353-371.

[2]Charon.J.Symbolic Interactionism[M].N.J:Prentice Hall Press,1989.

[3]高燕,邹霞,马韦伟.基于Wiki的网络作文教学模式探究[J].现代教育技术,2007,(9)：74-76.

[4]蒋丽清,薛辉.Wiki在作文教学中的应用初探[J].中国电化教育,2006, (1)：46-48.

[5]叶新东,周赛西.基于Wiki的写作教学实验研究[J].中国电化教育, 2007,(1)：80-82.