需求分析视阈下高职院校的英语教学

汪名玖

（常州工程职业技术学院 江苏 常州213100）

需求分析视阈下高职院校的英语教学

汪名玖

（常州工程职业技术学院 江苏 常州213100）

本文对高职院校学生的英语学习需求进行了实证研究，对英语教材、英语课程设置、课堂教学、教师角色、课堂外部学习环境、学习动机、学习策略等方面的需求进行了分析，并提出了对高等院校英语教学的一些建议。

高职院校；需求分析；英语教学；学习需求

需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求，并根据轻重缓急的程度安排学习需求的过程 （Richards et al.,1985）。Mountford认为,需求可以被定义为“外语学习者要真正习得一门语言所必须要做的事情”。这是一种以学习过程为导向的需求定义,它涉及外语学习中行为的转变及学习的手段。Robinson认为需求可以被看作是“欠缺与不足”,即“学生在学习和使用英语的过程中所不知道或不会做的事”。因此,需求分析是为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程。需求分析对我国当前大学英语教学具有重要意义。首先,需求分析是各学校根据本校的实际情况制定教学大纲的前提条件。鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求的不尽相同,各高等院校应参照《课程要求》,根据本校的实际情况,制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。在教学安排中不同层次的学校应明确各自的目标,实事求是,因材施教。而明确目标的前提就是做好需求分析,只有充分了解学生在学习过程中各方面的需求,才能制定出符合实际的教学目标和授课方案,具体问题具体对待。笔者通过问卷调查和访谈的形式,对常州工程职业技术学院一年级学生进行了调查,旨在了解和分析学生对英语教材、英语教师、学习策略、学习环境（课内和课外）、课程设置等有关因素的需求情况。

研究设计

调查对象 本调查涉及常州工程职业技术学院的2009级造价、工分、信息、高材等班级学生250名。他们已经在学校学习英语近一年的时间，即将结束英语课程的学习。

调查工具 根据程晓堂（2002）并参照李力等人（2006）的问卷，设计了调查问卷。问卷共有30个题目，其中单选题11个，多选题19个。包括教材内容、教师与课堂教学、学习动机与策略、学习环境等内容。另外对部分学生进行了访谈。

数据处理 共发问卷250份，回收了245份，有效问卷240份。使用SPSS软件对问卷数据进行了统计。

调查结果分析

对英语教材的需求 目前学生使用的教材有《新视野英语教程》和《新标准英语教程》等，调查结果显示，62%的学生认为现用的教材基本能满足英语学习的需求，27%的学生认为不能满足英语学习的需求。而对听说和读写教材感兴趣的学生只有32%和34%，没有兴趣的占54%和53%。认为现用教材的不足之处如表1所示。从表1中可以看出听说教材和读写教材的最大不足之处是与专业联系太少，没有体现出职业的元素，其次是内容缺乏趣味性。

表1 现用教材不足的统计表

对英语课程设置的要求 学生对英语课程的设置的看法呈比较集中态势，41%的学生认为应该开设公共英语与专业英语相结合的课，38%的学生认为公共英语应作为选修课，同时开设专业英语，10%的学生认为应只开设公共英语、不必学专业英语，6%的学生认为应只开设专业英语、不必开公共英语，5%的学生认为公共英语应作为必修课，同时开设专业英语。对于听说读写四项语言技能，50%的学生认为听说的能力急需提高，其次是写、读、译，分别占15%、9%、8%。63%的学生认为现在开设的英语课时基本能满足英语学习需求。18%的学生认为不能满足学习要求。

对课堂教学的要求 调查说明，英语课堂教学形式与学生期待的课堂教学形式之间还存在一定的距离。多数教师选择了讲解和播放教学课件的教学形式，而学生喜欢的语言活动形式却较少使用，可见学生的主体性还体现不够，教师的传统角色还没有彻底改变。这与45%的学生期待能在课堂上有10~15分钟的英语口语练习时间相吻合。另外，在课堂教学中有50%的学生希望在回答问题时教师能经常加以赞扬，并加以点评。在对待学生语言的错误处理上，学生期待能够在教师的引导之下或自己思考来纠正，而不希望请其他学生来纠错。

对教师角色的期待 对教师角色的调查结果显示，与传统的知识传授者相比，学生更希望教师是课堂教学活动指导者、组织者、建议者、参与者和解惑者。数据表明，学生心目中的理想教师应该是教法灵活新颖（占76%），关心爱护尊重每个学生（占75%），敬业认真责任心强（占70%）语言幽默（占70%），亲和力强（占64%），知识渊博（占57%），口语水平高（占56%）的教师。可见学生对教师的专业水平、个性特征、敬业精神和知识的深广度都有很高的要求。

对大学英语教与学的态度 调查结果显示，经过一年的英语学习，41%的学生认为收获不大，只是学了一点词汇和语法知识，只有20%的学生有英语学习的成就感，认为有了很大进步，而39%的学生认为英语学习是徒劳，白白地浪费了时间。而这样的总结与学生的学习动机、效能感、学习策略不无关系。

表2 英语课堂教学形式调查表

表3 对待学生语言错误的处理方式调查表

表4 教师角色调查表

表5 英语学习总结调查表

学习动机、策略、归因等的调查 调查结果显示，多数学生具有工具性英语学习动机，66%的学生是为了通过考试，56%的学生是为了找一份好工作。具有内在的学习动机对英语本身感兴趣的学生占28%，为了继续学习深造的占33%。可见，学生的英语学习动机有待激发。学习策略的调查结果说明各项频数普遍偏低。仅有18%的学生制定学习计划，26%的学生有明确的英语学习目的。由此可见，学生的计划策略使用很少，元认知策略和认知策略的使用也存在问题，仅有大约四分之一的学生反思自己的英语学习过程以及得失，能发现和利用英语学习中的规律。也只有大约四分之一的学生能利用图书馆和网络资源来学习英语，说明学生的英语自主学习能力较弱。归因调查数据说明学生对英语学习的成功的要素理解呈密集分布态势。70%的学生把成功归结为个人努力和正确的学习方法。然而学生对信心的重要性却缺乏正确的估计，仅有38%的学生认识到信心的重要，也说明了学生的自我效能感较低。

对课外学习环境的要求 对于学习外部环境，调查结果显示，73%的学生希望用英文电影来帮助提高英语水平，55%的学生希望有免费的英语过级培训，41%的学生希望有英语晚会，34%的学生希望看英文小说，28%的学生希望有“英语角”活动，25%的学生希望有口语竞赛。对当前教学最不满意的地方是教学形式（占51%）、教学内容（占49%）、教学的外部环境（占44%）、教师的知识能力（占11%）。对学校英语教学条件感到最不满意的是语音室使用不足（占70%）、英语教学班太大（占28%）、图书馆英语资料欠缺（占20%）、任课教师安排不当（占15%）。

对英语课程考核的要求 通过访谈了解到目前使用的考核方式是以笔试和终结性评价为主。访谈中60%的学生希望能有口语测试，这与问卷中多数学生认为听说能力急待提高是一致的。同时他们希望改变一考定终身的评价模式，也就是希望过程性评价得到重视。

表6 学习动机、策略、归因调查表

结论及建议

关于教材和教学内容 为了满足学生的英语学习需求和社会发展对人才的需要，教材的内容应该具有职业性，与学生所学的专业联系起来，以对学生的职业成长有利。目前，深圳职业学院已领衔开发了系列行业英语教材，但还不全面，学校可以组织有关教师以工作过程为导向来编写行业英语教材。同时，还要保持教学内容的动态和静态的统一。所谓静态，是指具有相对稳定的教材内容；所谓动态，是指教师根据学生的语言能力及需求状态，及时选用、补充一些较新的材料，使教学内容既基于教材，又不拘泥于教材，满足学生对教学内容的多种需求。

关于学生的学习策略和动机 鉴于学生英语学习策略的使用普遍偏低，教师应该培养学生的英语学习策略意识，提高学生的英语学习策略水平，如元认知策略，认知策略，情感策略，交际策略，补偿策略等。另外，教师还应激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣和正确的归因意识及自我效能感。

关于教师角色，教学方法和教学活动 教师应该采用灵活的教学方法，参与到教学活动之中，成为学生的朋友。课堂教学应由知识本位向能力本位转变，由教师中心向学生中心转变。同时开发隐性课程作为显性课程的补充，如英语讲座、英语角、英语竞赛、英语演讲、英语表演等。

关于教学评价 对学生的考核除笔试外，还应该进行口试。这是学生期待的考核方式，因为口试可以促进学生提高口头交际能力，弥补只有笔试的不足，也更能综合地考查学生的英语能力和水平。另外，要重视过程性评价，提高过程性评价的比例，使学生重视学习过程，养成好的学习习惯。

由于本研究属于小型研究，所得结论是否具有普遍性还有待于以后的研究进行证实。

[1]Richards J,Platt J，Weber H.Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].Longman，1985.

[2]王志茹.大学英语学习需求分析实证研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2003，（2）：34-37.

[3]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语与教育出版社，2002.

[4]李力.策略风格归因——学会学英语[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[5]傅政，庞继贤，周星.中国入世对大学英语教学的影响分析及需求预测[J]外语界，2001，（5）:16-21

G712

A

1672-5727（2011）08-0117-02

汪名玖（1966—），安徽安庆人，硕士，常州工程职业技术学院基础部讲师，研究方向为英语教学。