高职数控技术专业实践教学体系构建研究

诸 刚 周荣华 黄可京 李 坤

（北京农业职业学院 北京 102208）

高职数控技术专业实践教学体系构建研究

诸 刚 周荣华 黄可京 李 坤

（北京农业职业学院 北京 102208）

职业教育突出的是职业技能的培养，完备的实践教学体系是保证专业技能实现的前提条件。实践教学体系的组成部分以及构建原则是其理论基础，实践教学体系的内涵是完成本专业学生技能培养的具体体现。通过数控技术专业学生职业岗位能力的分析，制定了本专业的主要实训环节，重点探讨了实训教学模式、考核评价体系、具体的实施方案，并对产学研进行了初步探索。在实施的过程中，总结了取得的成效，制定了今后发展的方向和目标。

高职；数控技术专业；实践教学体系；构建；工学结合

高等职业教育是培养技术应用型、技能型人才的教育，是以职业能力培养为主的教育，其实质是就业教育，具有很强的职业针对性。它要求学生在校期间完成本专业相关的各种实训、顶岗实习，毕业后能胜任专业岗位的要求。要达到这一目标，就必须对学生进行职业技能训练。这主要通过高职院校的各种实践教学环节来实现。高职院校以就业为导向，以企业需求为依据，根据数控技术的基本要求和最新发展，开发和构建具有针对性和实用性的实践教学体系，是培养学生实践能力和综合工作能力的重要途径之一。

实践教学，一般指有计划地组织学生通过观察、试验、操作，掌握与专业培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动。实践教学体系一般是指实践教学的内容体系，即围绕专业职业能力的培养，通过各个实践教学环节的配置而建立起来的实践教学内容体系。

实践教学体系的基本架构

（一）实践教学体系的内涵

实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成的有机联系的整体，具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和条件等要素，即围绕专业人才培养目标建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。教学系统应该具有驱动、受动、调控和保障功能，才能使整个系统有序、有效地运转，从而实现系统的目标。据此，我们把实践教学体系按上述四个层面分成图1所示的四个基本体系。本文重点探讨教学内容体系的相关内容。

图1 实践教学体系的基本框架图

（二）实践教学体系的构建原则

实践教学体系构建的指导思想应符合我国的基本国情和职业教育发展的特点，并具有时代特征。具体体现在以下几个方面。

以经济社会发展和科学进步为背景 职业教育的发展是建立在经济发展基础之上的，是与科技进步紧密相连的。地方经济的发展速度对职业教育有着巨大的促进作用。高等职业教育是以培养学生的基本技能、专业技能、技术应用能力、职业素质和创新能力为目标的，应按照学生实践能力形成的不同阶段和认识发展的规律，对教学进行系统设计，同时将“双证”纳入教学计划，突出实践教学的地位。这样的实践教学体系最显著的特点就是与地方经济背景紧密结合，具有浓厚的地方经济特色。图2为高等职业教育“五双”人才培养模式示意图。

突出学生实践和创新能力的培养 应建立集教与学、校内与校外、课内与课外于一体的教学基地及运行模式，实现学生知识、能力、素质的协调发展。通过以校内教学实习基地为主，依靠行业和企业办学，校企合作，形成相互支持、相互依托的互动式校外工学结合基地，用以保证学生实践能力与创新能力的培养。

以核心能力为本位，确定核心实践教学环节 在构建实践教学体系时，要以核心能力为本位，确定核心课程及其知识点，使学生掌握生产现场正在使用和将要使用的技术。核心能力要体现本专业的特点，要使学生在学习实践后，能够胜任本专业相应岗位群的工作要求。

图2 高等职业教育“五双”人才培养模式示意图

实践教学体系的主要内容

高等职业教育培养的是在社会生产一线服务的专门性人才，其属性决定了实践教学在整个培养目标实现过程中的重要性。欲构建适合本专业学生能力发展的实践教学体系，就需要对学生的职业岗位能力进行分析，并以此确定相应的实训环节、实训教学模式以及考核评价实施体系等。

（一）数控技术相关职业岗位能力分析

欲构建与市场需求相符的实践教学体系，其主要实训内容囊括的主要知识和技能点就必须与市场需求相符。而这就要求对本专业学生所具备的能力有一个清晰的认识。经调查研究并认真分析研讨后得出，数控技术专业的职业岗位能力主要有：（1）识图与制图能力；（2）基本的工程分析与计算能力；（3）制定典型零件的加工工艺路线并予以实施的能力；（4）在数控机床上编制加工程序并对机床进行操作、维护和调试的能力；（5）维修典型数控机床的能力。其中第（4）、（5）两项为专业核心能力。学生对上述能力的掌握，除在教学中对本专业基本理论知识要素进行学习外，其余大部分均从实践教学中获得。要培养满足社会需求的有用之才，工学结合的实践教学模式是最佳途径之一。

（二）数控技术专业主要实训环节

高等职业教育应以传授知识为载体，以培养能力为主线，以技术应用为归宿，以一技之长为目标。这些目标的实现均针对的是培养学生的能力，而最重要的是培养学生的实践能力。实践教学是高等职业教育生存之本，也是调动学生学习积极性，使学生领会巩固已学知识和学会技术应用的主要教学过程。通过分析发现：听能记住10%的内容，看能记住15%的内容，而实践能记住85%的内容。所以，高职学生主要通过各种实践性教学，掌握相应的知识和技能。为此在充分调研的基础之上，本专业安排了如下实训环节：专业认识实训、课内实验、专业专项技能实训、专业综合技能实训、职业技能取证实训及顶岗实习等。

（三）工学结合实训模式探讨

工学结合人才培养模式在互利双赢的前提下,以培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争力为目的,利用学校和企业不同的教育环境和资源,采取课堂教学与学生参加实际工作相结合的方式,培养适合不同用人单位需要的高素质、高技能人才。推行工学结合，高等职业院校可以把企业对人才培养质量的要求，最大限度地贯穿于培养方案和教学实施过程中，使高技能人才的培养目标细化到每一个具体的教学环节中。企业可以通过参加教学活动,参与人才培养过程，学生可以在工学结合中最大限度地接触未来岗位。但是，目前的状况却是：相对于学校，企业合作的积极性并不高，特别是像数控加工、维修等技术含量较高又相对比较危险的岗位工作，学生很难真正地参与其中。因此，目前一些职业院校该专业的校企合作、工学结合仍处在较浅的合作层面上。而学校方面，则受到多方面的制约，影响最大的是数控设备的台套数量和种类。学生很难有独立操作机床或见识各种机床的机会，严重影响了实训和培训的效果。还有就是学校的实训题目有些并不是来自工程实际，导致学生视野受其影响较大。

针对上述情况，我们主要采取了如下应对策略：（1）认识实训。一是通过参观企业，使学生对企业的文化、企业的工作方式及企业生产的产品有初步的了解；聘请企业人员到学校将目前企业使用的一些先进、前沿技术传授给教师，部分地参与指导学生的实训。二是将企业的一些项目带到学校，在学生实训中以小组的形式予以实施，使学生感到他们是在为社会服务，以此提高学生的使命感和责任感以及团队合作意识。三是对学校由于条件限制无法实施的项目，以到企业观摩的形式进行，使学生对产品的整个生产工艺过程有一个清晰的认识。（2）三位一体的实训教学模式。各个职业院校在进行数控操作训练时，存在一个比较普遍的问题是学校设备（数控系统的种类和数控机床操作面板）与社会需求不符。企业的机床种类繁多，而学校由于条件有限，设备不齐全，学生训练过程不可能得到全面训练，致使学生到了企业之后不能立即操作数控机床。为了较好地解决这一问题，我们采用了“三位一体”的实训教学模式，即根据数控加工的步骤，将实训学生分成若干个小组同步交叉训练。比如，第一小组进行数控仿真模拟训练，利用加工模拟软件，在实训机房完成训练；第二小组进行数控机床操作面板训练，了解操作面板的各种功能按钮，熟悉其对刀、刀具补偿等功能；第三小组进行数控机床加工训练，通过数控机床的操作，掌握切削加工的全部过程。（3）理论实践一体化教学。任何技能的掌握，除了实际操作训练之外，理论知识的支撑也至关重要，二者相辅相成。为了使学生能够更好地掌握理论知识，我们将相关的知识内容放在实训中讲授，即每一项技能训练的知识点在训练前或训练中讲授，使学生边干边学，在实际操作中掌握教学要求的知识点。

（四）工学结合的考核体系构建

本专业的主要综合技能实训之一——“数控编程加工实训”，其内容涵盖了机械加工工艺、数控编程以及其他一些如机械制图、机械设计基础、机械制造装备和安全生产等相关知识。而机械加工工艺分析是其中的主要部分之一，它锻炼的是学生分析问题、解决问题的能力，它不仅要求学生掌握机械加工的基础知识，具备工艺规程的编制能力、工装的选用设计能力，更重要的是检验学生能否尽快了解所在企业并融入企业的环境中，真正为企业解决实际问题。因此，在对学生的考核管理上由注重结果转为注重过程，将学生在实训过程中的工作态度、安全文明生产、实训任务完成的过程、每周的实训报告等纳入考核体系，并尽量模仿企业的实际生产模式进行考核。实训结束之后，要求学生参加相应的职业资格证书的考核，完全依照行业标准实施考核，使学生在毕业时获得“双证书”。顶岗实习学生的考核，则由学校与企业共同完成，其中企业的考核成绩占总成绩的60%～70%。

（五）工学结合的实践教学实施方案

由以上分析可知：数控技术专业的实训主要包括专业认识实习、专项技能训练、综合技能训练及技能取证实训等环节。实训内容涵盖了从事本专业工作所需的操作技能，每种实训均与相关的专业知识相匹配。大部分实训环节与理论知识同步进行，采用理论实践一体化的教学模式，这样既克服了理论知识讲授的枯燥性，又加强了理论对实践的指导作用。表1是本专业“数控技能取证实训”教学学时安排表，它是在完成了其他各种实训后的技能取证实训环节。共分为7个教学模块实施。

表1 数控技能取证实训安排表

结论

通过构建数控技术专业实践教学体系，突出了学生专业技能与职业技能的训练，在一定程度上加强了校企合作、工学结合，同时也在一定程度上带动了产学研的结合，彰显了职业教育的特色。

经过近几年的探索实践，我院实践教学取得了以下的成效：（1）有效地实现了课内教育与课外教育相结合、校内教育与企业教育相结合，形成了培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳、良好职业道德的职业素质教育新机制。（2）激发了学生强烈的学习兴趣和学习积极性，全面提高了学生的机械加工工艺能力，提高了学生的就业竞争力。考取中级职业证书的毕业生比例达到了95%以上。（3）有效地缩短了学校教育和企业人才需求之间的距离，实现了学生毕业即就业的人才培养目标。（4）实践与理论有机融合，提高了学生分析、解决实际问题的能力以及终身学习的能力。

探索深层次的校企合作、工学结合，全方位促进产学研相结合，使实践教学体系更加完善是今后专业建设全面提升和发展的主要目标和方向。

[1]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].华东师范大学出版社，2001.

[2]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2005，（11）.

[3]李传军.数控专业实践教学体系的建设[J].职业技术教育，2006，（27）.

[4]黄克辉.高职数控专业实行双证制的思考[J].职业技术教育，2007，（35）.

[5]杨洋.高职实践教学的现状及对策[J].北京工业职业技术学院学报，2009，（8）.

[6]寇雪梅，刘彦欣.高职专业实践教学体系的构建[J].产业与科技论坛，2008，（3）.

G717

A

1672-5727（2011）08-0038-03

诸刚（1960—），男，北京市人，研究生学历，北京农业职业学院机电工程学院副教授，研究方向为数控技术。

周荣华（1964—），男，北京农业职业学院机电工程学院副教授，主要从事数控实践教学。

黄可京（1962—），男，北京市人，北京农业职业学院机电工程学院工程师，主要从事数控实践教学。

李坤（1981—），男，北京市人，北京农业职业学院机电工程学院助教，主要从事数控实践教学。 （本文责任编辑：谢良才）