基于工作过程的职业院校《二维动画制作》课程教学模式改革

谢卿

（广州市轻工技师学院 广东 广州 510220）

基于工作过程的职业院校《二维动画制作》课程教学模式改革

谢卿

（广州市轻工技师学院 广东 广州 510220）

论述了在《二维动画制作》课程教学中开展基于工作过程教学模式改革的研究、实践和效果。改革后的教学围绕具体工作展开，体现了职业院校以就业为导向的办学方针。

基于工作过程；职业院校；二维动画制作；教学模式改革

引言

基于工作过程的教学模式是近年来职业院校适应社会发展，为解决毕业生就业问题而提出来的，我院《二维动画制作》课程基于工作过程的教学改革是其中的一个缩影。

企业需求与学生能力的矛盾 从2005年到2010年职业院校计算机专业毕业生的就业情况看，只有30%的毕业生找到专业对口工作。应届毕业生大都因计算机专业能力不足，未被用人单位选用。同时，应届毕业生在工作能力上达不到企业的要求，很多企业需要对刚入职的毕业生作长时间的 “岗前培训”，增加了企业的用人成本，进一步加剧了企业用人与传统人才培养模式之间的矛盾。

以往职业院校《二维动画制作》课程授课方法的不足 以往职业院校《二维动画制作》课程偏重于对具体知识点的学习和测试，虽然也是以实例制作为主，但是所学的实例往往没有商业用途或者缺乏艺术设计针对性，教学内容也相对简单。在学习过程中，学生只是盲目地服从教学安排，难以从宏观上了解自己所学课程如何在实际工作中发挥作用。

传统教学模式使得学生往往今年学的东西明年就忘，知识“链条”极容易断裂，也导致学生学习兴趣不足。认知心理学的观点认为，人在目标明确的情况下做事的效率要比在无目标的情况下高。传统的课程安排使学生难以从宏观上了解本学期课程在实际工作中的地位和作用，导致他们求知积极性不高。

基于工作过程教学模式改革的设想

对于《二维动画制作》课程的教学模式改革，笔者认为应该从实际工作需要出发来考虑。对职业院校学生应以技术能力培养为主，以理论教学为辅，为使学生毕业后就可立刻工作，笔者提出了基于工作过程的教学模式改革设想。所谓工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。要对现实的工作任务进行归纳，对其具体的工作过程进行分析，以获得应具备的职业能力，并以职业能力为基础设计课程方案。工作过程导向的课程并非不重视知识而是按工作过程对知识进行重新排序。

以建构主义为理论指导 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。

整体思路 基于工作过程的教学模式主要采用项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等教学方法，重在培养学生的动手操作能力和创新能力，按照“咨询——计划——决策——实施——检查——评估”完整的行动方式来展开教学，如图1所示。

课时分配 学习领域是一个跨学科的、经过系统化教学处理的行动领域。课程构建要求将典型的工作过程进行教学处理，使其符合学生的认识水平和知识技能系统建构过程的需要。《二维动画制作》课程包括动画制作的理论、技术、工作实例等方面的知识。该课程全面介绍动画的制作原理、创作流程、脚本编写、分镜头设计和角色、背景与动作设计，以及Flash动画制作的基础知识、操作技能和方法。借鉴德国学习情境的基本结构，结合教学中的具体实际，笔者建议本课程使用80～120课时实施教学，所有课时均采用一体化教学形式。建议分三个阶段展开教学。第一阶段，学习动画制作的基本原理与技巧。第二阶段，学习动画制作实例。第三阶段，学习创作符合主题的动画。各知识点的教学课时分配如表1所示。

图1 基于工作过程教学模式示意图

表1 《二维动画制作》课程各知识点的教学课时分配表

基于工作过程教学模式在《二维动画制作》课程中的实践

采用基于工作过程教学模式的情况下，《二维动画制作》进入第三阶段的实例教学时，教师要像实际工作中的上级主管一样，把学习内容当作工作任务布置给学生。首先，教师要激发学生的创造性思维，特别是动画脚本的想象思维，要求学生根据用户需求讨论与设计出最吸引人的动画脚本和角色造型。其次，学生用动画制作技术来实现脚本。再次，学生互评与教师评价。最后，学生根据大家的意见修改动画直至得到满意的效果。制作Flash动画，就像拍摄电影一样，要有导演、演员、舞台等。笔者让学生担任每一个动画的“导演”，让他们写“剧本”，挑选自己的“演员”，布置自己的“舞台”，设置自己的“录像机”。

让学生设计自己的 “演员”——元件 导演在拍摄电影之前先要确定剧本，然后再挑选演员。同样道理，在制作Flash动画前，首先应要求学生确定动画的主题、脚本、素材等，然后再根据动画内容的需要来制作元件。一般情况下，可以先演示一个简单的Flash动画给学生欣赏。待学生看完后，可以向学生提问：“你知道这个动画中出现了几个关键的角色吗？”待学生经过启发正确理解和回答后，让学生根据需要的关键角色建立元件。然后利用这些元件分别制作这几个关键的角色。如果学生有兴趣想进一步改造教师提供的动画，可以根据实际情况随时添加新的元件。这种以制作电影的口气来发问，学生比较容易接受。虽然他们的绘画功底可能不太好，但每个人都知道自己要设计的角色的大致形象和气质，做起来也非常有兴趣。图2是学生设计的动画“精灵走迷宫”的截图。动画中不仅有迷宫的关卡，还有一些图案提示，这些都是学生想象力丰富的体现。

图2 “精灵走迷宫”动画截图

让学生把 “场景”当成“大舞台” “场景”是元件“表演”的地方，它给学生提供了一个自我展现与自由创作的舞台。“场景”可以发布动画，因此“场景”就像一面镜子，可以即时呈现动画的效果。教师可以鼓励学生大胆地去制作，不要怕出错误。若出现创作上的失误，学生还可以对照“场景”进行纠正与修改，直至完成理想的动画。

让学生管理好自己的时间轴 时间轴就像是拍摄者手中的影片录放机一样，具有录制和播放的功能。时间轴的录制功能就是在时间轴上制作帧的过程，它能完全体现出一个学生制作动画的思维过程。让学生学会在时间轴上有序地管理元件，自如地发挥创作，是Flash创作的关键。图3是学生经过调整时间轴，让蝴蝶和蜜蜂先后出现的场景。其中，蝴蝶和蜜蜂的形象都是学生自己设计和绘制的。

图3 调整时间轴，让蝴蝶和蜜蜂先后出现截频图

让学生学会举一反三 为让学生学会独立思考，并充分应对学校机房紧张的现状，笔者决定采用一种新的教学模式，即先在多媒体教室上课，然后再让学生去机房上机练习。在多媒体教室，要求学生进行动画设计。教师给出题目并讲解动画制作思路与技术，之后留给学生一些时间，要求学生每人用一张纸写出对这个动画的脚本设计和技术实现方法，要求越详细越好。学生思考的过程也是接收知识的过程，这样当下次操作时，他们对这个动画的制作过程就有了一定的认识，新知识与旧知识发生联系，从而有利于产生从旧知识到新知识的正向迁移效应。教师教学时采用上机与在多媒体教室相结合的教学方法，也能使学生的创新思维得到锻炼。

图4 学习效果评价图

学生自评与教师评价相结合，全面评价学生的作品 经过一个单元的学习后，学生所在的学习小组须对该小组成员的作品进行欣赏、评价并打分。评价标准如图4所示。之后由教师给出评语和成绩，并把结果反馈给学生。

基于工作过程的《二维动画制作》课程教学模式改革的效果

在2009~2010学年度，笔者尝试对2008电商A1和2008计信2班两个班级的《二维动画制作》课程进行了教学改革，同时将2008计应2班作为对照班。通过对比学生的学习成绩发现，基于工作过程的教学对学生的成绩和满意度以及家长的满意度都产生了更好的影响（如图5所示）。经过教改，本课程工、学结合更加紧密，学生的学习积极性普遍高涨，教学效果理想。

图5 教学效果对比图

基于工作过程的《二维动画制作》课程教学模式改革的推广意义

教学内容由单一变多样 在基于工作过程教学模式改革之后，由于模拟实际工作要求，《二维动画制作》课程的内容由点及面，教学内容由单一变为多样。

教学形式由封闭变开放 由于模拟实际工作要求，涉及的任务多而杂，由一个学生闭门造车是不可能完成的。想要完成一项工作往往要求学生多人合作，小组成员间分工合作，遇到问题时共同讨论协商解决。这样就促使学生互相讨论学习，起到培养学生沟通能力的目的，教学的形式也随之由封闭变为开放。

教学主角由教师转向学生 基于工作过程的教学使教学重心由教师转向学生，能充分发挥教师和学生双方的主动性。教师是引导者和答疑者，学生是问题的发现者和解决者，强调了学生的主体地位。

企业由不满意到满意 基于工作过程教学使学生能力与企业要求的工作能力之间的差距缩小。在2005届毕业生中，开展基于工作教学模式的班级80%的学生在一个月内就完成了对口就业。在回收的用人单位满意度调查问卷中，用人单位满意度与毕业生本人的满意度分别达到95%和98%。

结语

在以就业为导向，以能力为本位作为标准衡量职业教育成功与否的大环境下，基于工作过程的《二维动画制作》课程教学模式改革需要一个不断摸索的过程。随着我国职业教育的不断发展，基于工作过程的教学模式改革将会日渐成熟。

[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技术教育，2006，（7）.

[2]刘哲.基于工作过程的课程开发方法[J].中国职业技术教育，2008，（6）.

[3]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006，（1）.

[4]傅维利，王维荣.关于行为主义与建构主义教学观及师生角色观的比较与评价[J].比较教育研究，2000，（6）.

[5]黄杰，何宗键.基于项目的实验课程改革探索与实践[J].计算机教育，2008，（2）.

[6]林韶春.工作怎么做 教学怎样教——工作过程系统化课程的开发与教学[J].中国职业技术教育，2006，（13）.

[7]黄伟文，孟德欣.构建以工作过程为导向的高职课程体系[J].计算机教育，2007，（23）.

G712

A

1672-5727（2011）08-0071-03

谢卿（1983—），女，广东潮州人，广州市轻工技师学院讲师，研究方向为计算机创意设计。

（本文责任编辑：谢良才）