关于项目课程在中职学校中实施现状的调查

□邱飞岳 吴游丽 赵立影

关于项目课程在中职学校中实施现状的调查

□邱飞岳 吴游丽 赵立影

是关于我国中职学校项目课程实施现状的调查研究。以本校国家级培训第二期培训班学员——全国中职学校专业骨干教师国家级培训班学员为研究对象，通过问卷调查法，使用内容分析方法对调查数据进行分析与讨论。研究结果表明，中职学校在项目课程的实践活动过程中存在一些问题。针对这些问题，分析其原因并提出对策，以期促进我国职业教育课程改革实践。

项目课程；职业学校；问卷调查

一、研究背景

近十年来我国职业教育大跨步发展，但是中职教育在其快速发展的过程中，受普通高校教育模式的影响，中职教育沿用的课程与教学模式并没有培养出合格的初中级技能型人才，导致中职毕业生就业难与一线实用人才严重短缺的矛盾难以得到解决。目前整个职业教育领域已经意识到这一问题的严重性，正在积极进行职业教育课程改革的实践，项目课程作为课程改革的基本取向，成为职业教育课程改革的重要内容。

徐国庆博士把项目课程定义为“以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式。”[1]即项目课程以工作任务为核心课程内容，并围绕着典型的产品或服务来组织课程内容，学生在完成完整的工作过程中获得综合职业知识和职业能力。但是，大量调查表明，中职院校在项目课程的设计与实践活动过程都存在一些问题。本文以职校教师为调查对象，分析了职校教师对项目课程的现状、基本教学理念、方法、实践的认识，以及职校在实施项目课程中遇到的困难与存在的问题及原因，以期能为改善中职院校实施项目课程的现状提供依据。

二、调研对象、方法和内容

（一）调研对象

本次调查研究以本校国家级培训第二期培训班学员——全国中职学校专业骨干教师国家级培训班学员为主要调查对象。共发放问卷116份，回收116份，回收率为100%，其中有效问卷112份，有效率为96.6%。本研究调查对象，都是中等职业学校教学一线的专业课或实习指导课骨干教师（60%是电气技术应用技术专业或相近专业，另40%是计算机网络技术专业或相近专业），具有中级以上教师职务，从事职业教育教学工作5年以上，年龄都不超过45周岁。其中，60%的教师的教龄为9-15年，约10%的学员教龄在15年以上。

（二）调研方法和内容

为了使调研工作有效地进行，在正式展开调查前，我们认真地向调查对象说明本研究的目的及意义，然后在统一的时间和地点进行调查；为了获取真实情况，采用了无记名填答的方式，题型以单选或多选为主，并且要求每位调查对象独立完成本次问卷。本研究从职校教师对项目课程的现状、基本教学理念、方法、实践的认识，以及职校在实施项目课程中遇到的困难等方面进行了调查之后，依据调查表的内容，对这些项目进行了认真的梳理，采用Excel电子表，据其所反映的内容作了归纳和分类，对每一类问题进行详细的统计和对比分析，最后得出结论。需要说明的是，本研究的数据分析采用了内容分析法，将问卷调查的内容概括为四个分析类目（如表1所示）。然后，根据问卷内容总结教师观点，分析职校在项目课程实施中存在的问题及其原因，再针对存在的问题提出解决思路。

表1 职校项目课程实施现状的内容分析类目

三、调查结果分析

项目课程是目前倍受关注、广受职业院校欢迎的一种职业教育课程模式。20世纪70年代以来，项目课程是国际职业教育课程改革的主要趋势，CBE中的学习包、MES中的学习单元、德国的行动导向职业教育课程，都可以看作项目课程。在我国，得到广泛应用的一些教学形式，如课程设计、毕业设计、实习，也都包含项目课程的一些要素。由此可见，项目课程对于我国职业教育界来说并非是完全陌生的概念。项目课程的目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，充分整合理论与实践，以提高学生职业能力培养的效率。那么，调查的结果表明项目课程实施的现状是怎么样的呢？

（一）教师对项目课程的了解情况

被调查教师中没有人不知道项目课程和项目教学法的，约27.7%的教师虽然听说过，却从未在实际教学中实践过这种教学法或是教授过本专业的任何项目课程。相对的，24.1%左右的教师已经很熟悉它们，而且也常在教授课程内容的过程中采用项目教学实施教学。另外，近半数教师对项目课程和项目教学法有一定的了解，偶尔会用于课程教学中（如图1所示）。

（二）教师的基本教学理念、教学方法的认知

1.教师的基本教学理念。教学的基本教学理念是一种贯穿整个课程教学过程，甚至是教师本人的整个教学生命的重要思想，它不仅影响教师教学内容的重点，也影响教师角色的定位以及教师在实施教学过程中采用的教学方法、教学原则等。调查显示，少数教师以发展学生个性和培养学生在交流与合作中学习的能力，而以培养学生终身学习的能力的教师占很大的比例，并且约半数被调查者认为培养学生从事工作的职业能力或解决问题的能力是其基本教学理念。由此可见，绝大部分教师的基本教学理念都把握住了社会在对技术技能型人才从业岗位的实践能力和职业技能训练上的需求，反映了以培养具有良好岗位适应能力和迁移能力的技能型人才为目标的人才培养理念也已逐渐形成，以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体专业课程体系已成为职业教育课程改革的重要内容。此题为多选题（如图2所示）。

2.教师在教学过程中对教学方法的采用。教师是一个富有巨大创新潜力的群体，许多教师的教学方法非常有创意，充分发挥教师的主导作用，是项目课程教学取得成功的必要条件。据调查，专业课或实习指导课的实施过程中，除了最常使用的直接讲授式教学法以外，讨论式教学法、演示教学法、任务驱动教学法都是应用相当普遍的教学方法。统计数据显示，以上三种教学法的应用程度都在50%或以上；其次就是案例教学法和项目教学法，这两种教学法的采用率相同，约27.7%。值得注意的是，虽然直接讲授式教学法是应用最为普遍的教学法，但是，教师们对于它是一种比较有效的教学方法的认可度却相当的低，只有19.4%。可见，对于专业课或实习指导课来说，直接讲授式教学法的教学效果并不是很理想。相比之下，讨论式教学法、任务驱动教学法以及案例教学法的有效认可度提高了一倍，都为40%左右。此外，有效认可度远远在这之上并且应用相对也比较普遍的教学法就只有项目教学法了，本调查显示常采用该教学法的教师中约87.1%都认为这是一种比较有效的教学方法。此题为多选题（如图3所示）。

（三）项目课程的实践情况

1.在课程实施过程中，项目教学法的具体应用情况。由教师在教学过程中对教学方法的采用和体会这项调查可知，项目教学法在课程实施过程中被经常采用的普遍率为27.7%，但其有效认可率高达87.1%。本项调查就是为了了解项目教学法在课程实施过程中具体的应用情况。据统计，大部分教师在课程实施过程中都是课程的部分内容采用项目教学法，约占80.3%，相对的，从来不采用项目教学法实施教学的基本很少。需要注意的是，整门课程实施项目教学的情况仅仅只有3.6%。可知，项目教学法在专业课程或实习指导课中的使用情况总体上比较普遍，但是，想要将一门课程作为一个项目，对整门课程实施项目教学很困难，目前的实际应用非常少（如图4所示）。

接下来，笔者对影响项目课程的实践的一个重要因素——项目课程中“项目”的来源进行了具体调查。职业教育课程中的“项目”指的是有结构的项目，即具有相对独立性的客观存在的工作任务模块，在这一工作任务中，要求制作出符合特定标准的产品。调查表明，近84%的教师都是根据课程内容自己设计项目教学法所使用的 “项目”，只有约16.1%的教员在采用项目教学法时，选择典型的产品或服务，而来自企业的“项目”的百分比接近“0”。考虑到问卷涉及到的调查对象局限在计算机网络技术专业和电气技术应用技术专业或相近专业，样本较小，所以这些数据或许并不具有广泛的代表性，但是这也在一定范围内反映了“项目”来源少，且设计困难使项目课程的普及实施受到了限制（如图5所示）。

2.所教课程的考试依据。课程考试是教师对学生进行学习结果进行检查的一种最为常见的教学测验方式。据了解，虽然以教育部颁发的课程教学大纲为考试依据的教师占了不小的百分比，但是，33%也显示了目前教育部颁发的课程教学大纲并没有成为教师考试最重要依据。其次，或许由于本次调查对象都是中等职业学校教学一线的专业课或实习指导课骨干教师，且教龄都在5年以上，具备相当的教学经验，约25.9%的教师都是以自身丰富的教学经验为课程考试依据。接下来值得关注的是，以国家职业资格标准以及订单企业或联合办学单位的培养标准为课程考试依据的占到了41.1%的百分比，这是与普通高校非常不一样的（如图6所示）。

3.项目课程教学中对学生学习过程的评价方式。调查结果显示，笔试仍是学校对学生学习过程的最为主要的评价方式，其次是现场操作与作业也成为了学生学习过程评价的重要评价方式，两者所占的比例分别是56.3%与48.2%。根据学生学习内容的不同，成果演示方式也是一种比较常用的评价方式，约占32.1%。此题为多选题（如图7所示）。

（四）项目课程实施过程中的难点

1.教师在项目课程实施过程中的难点。问卷调查之前，一方面，通过文献研究和项目组成员的讨论，了解到影响教师实施项目课程的因素主要集中于以下六个方面：现行教学考核制度、教师工作量测算、项目来源、教师的工作经历、学科知识体系观念以及现有的课程教材[2]，于是对以上六个方面进行了相关调查。

调查研究显示，超过一半的被调查者认为对于课时及教师工作量的测算不科学，教师实际付出难以得到认可成为教师不愿或者难以实施项目课程的最大原因；接近半数的教师认为用于课程实施的课程项目来源少，设计困难；其次，认为教师缺少企业工作经历，实践知识和技能的掌握以及企业精神的理解比较肤浅而影响项目课程的实施的教师约占35.7%；与之相近的，约有32.1%认为现有的教学考核没有充分考虑到工学结合教学的具体需要，这给项目课程的实施带来了困难；此外，没有合适的项目课程教材也是项目课程实施的难点；最后，认为教师的学科知识体系观念过于深刻，教学内容和方法难以突破的比例还是占较少数的。此题为多选题（如图8所示）。

2.学生在学习过程中的主要困难。另一方面，教师认为影响学生项目课程学习的因素主要集中在以下五个方面：学生基础、教材、教学设备、教师教学方法、理论与实践课时比例。数据统计显示，很大一部分教师认为学生基础太差，缺乏学习动力，没有目标是学生学习主要困难，约为72.3%。然后依次是：约有43.8%认为教材职业特色不明显，内容陈旧，对学生没有吸引力也是学生学习困难的重要方面；40.2%的教师认为现在的教学还是过于注重理论教学，为学生提供实践的机会少；35.7%则认为教师对专业职业技能要求了解不多，教学方法陈旧，不适应学生学习。最后，认为缺少现代化教学设备和设施也给学生的学习带来一定困难的约占24.1%。此题为多选题（如图9所示）。

四、结论与建议

通过对问卷内容的分析，笔者进一步了解了中职教师对项目课程的现状、基本教学理念、方法、实践的认识，并发现职校在实施项目课程中遇到不少困难，存在诸多问题。本研究得出如下六个结论：

（一）大部分中职教师对项目课程有一定的了解，却只有少部分积极参与到项目课程教学实践中。出现这种状况的原因，可以从下面五个结论中进行分析。

（二）绝大部分教师的基本教学理念都把握住了社会在对技术技能型人才从业岗位的实践能力和职业技能训练上的需求，反映了以培养具有良好岗位适应能力和迁移能力的高技能人才为目标的人才培养理念也已逐渐形成，以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体专业课程体系已成为职业教育课程改革的重要内容。

（三）项目教学法被认为是最有效的教学方法之一。项目教学法在专业课程或实习指导课中的使用情况总体上比较普遍，但是将一门课程作为一个项目，对整门课程实施项目教学很困难，目前的实际应用非常少。究其原因，“项目来源少，且设计困难”是使项目课程的普及实施受到限制的最主要的客观原因。对此笔者建议：

一方面，项目没有必要是完整的产品，其选取不应过多依赖苛刻的实践条件，更不一定要求是真实的来自于企业，只要能达到提高教学质量的目的，模拟项目也可以，真实与模拟相结合可以增加项目来源[3]。此外，职校可以研发项目课程网络学习环境，实现资源共享，不仅可以避免不同学校在实施项目教学时的大量重复劳动[4]，在一定程度上给教师增加了课程项目的来源，而且能够为中职学校提供实践工具，为项目课程教学提供教学支持系统。

另一方面，项目课程是“以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式。”[1]因此，针对“项目设计困难”这一难点，教师可以通过结合工作过程分析的相关理论，把工作过程分析作为项目课程教学设计过程理论的基础，应用教学设计的方法与技术对学习过程和学习资源（包括项目）的设计、开发、利用、管理和评价进行系统化设计。

（四）目前，教育部颁发的课程教学大纲并没有成为中职教师实施教学考试的最重要依据，由此进一步考虑，教师教学重点的设置并非以教学大纲为依据，或者可以说，教育部颁发的课程教学大纲并没有很好地把握当代专业人才的需求。从课程教学大纲的定义来看，课程教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要；从课程教学大纲的意义来看，它是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件；再从课程教学大纲的作用来看，教学大纲对平时作业、实验、实习、社会调查和平时成绩等都具体规定和要求，此外，还有对学习的建议，学生了解这些内容，对制定个人学习计划会有所帮助。可见，目前的课程教学大纲不适合项目课程，没有在项目课程中实现其价值。

因此，笔者认为企业在工作与职业能力分析中系统阐明其对人才培养的要求时，学校则要基于这些要求以课程形式设计具体的教育过程，充分发挥教师的“主导”作用，让其积极参与人才培养方案、课程教学大纲、教材等文本的编制。

（五）笔试仍是学校对学生学习过程的最为主要的评价方式，与普通中校不同的是，现场操作与作业成为了学生学习过程评价的非常重要评价方式。

笔者建议：教师在对学生进行学习过程评价时，结合实际建立与课程相适应的评价标准。项目课程的评价，就注重按学生将知识运用于工作实际，并完成某项工作任务的综合能力来评价，引导学生积极参与，乐于实践。因此，将学习过程评价与学习结果评价相结合，通过对每个项目结束时进行阶段性评价，可以防止学生将没能掌握的知识、技能累积，而且教师也可能利用实践性问题进行考评，实现理论评价与实践评价的一体化。

（六）项目课程实施过程中的难点包括两个方面：教师在项目课程实施过程中的难点和学生在学习过程中的难点。一方面，“课时及教师工作量的测算不科学，教师实际付出难以得到认可”成为教师不愿或者难以实施项目课程的最大的主观原因，而“用于课程实施的课程项目来源少，设计困难”是使项目课程的普及实施受到限制的最主要的客观原因；其次，“教师缺少企业工作经历，实践知识和技能的掌握以及企业精神的理解比较肤浅”与“现有的教学考核没有充分考虑到工学结合教学的具体需要”以及“没有合适的项目课程教材”也是项目课程实施的突出难点。另一方面，排除学生自身学习基础的因素，影响学生项目课程学生的因素依次为“教材职业特色不明显，内容陈旧”、“教学注重理论教学，疏于实践”、“教师对专业职业技能要求了解不多，教学方法陈旧，不适应学生学习”以及“缺少现代化教学设备和设施”。

对第六个研究结论，笔者提出以下解决思路：

1.教师是项目课程实施的主体，也是职业教育课程改革最大的动力，然而，调查结果在一定程度上反映出，由于教师的学科知识体系观念、自身能力以及对工作考核制度的顾虑，他们成为了职教课程改革的一部分阻力。笔者认为通过培训、学习和实践锻炼可以改变与提高教师的观念和自身能力，如学校可以让教师融入到企业进行顶岗实践来补上企事业工作经历，达到真正理解工作所需的知识与技能，同时也可以使教师的观念潜移默化，从而改变。

2.对于工作考核的问题，笔者认为职业学校需要建立科学的管理机制与制度，构建与项目课程的实施相对应的管理模式和管理方法。如教学考核应该更多地注重实际效果，而非一味注重形式，对内容的考核缺乏科学手段[5]；采用分类管理法管理不同课程，从而考虑项目课程及工学结合教学的具体需要；而对于项目课程的课时及教师的工作量可以采用不同的算法进行科学测算，使老师实际付出得到认可来激发教师进行课程改革的积极性。

3.合适的教材既能帮助教师授课时较好地贯彻项目课程的思想，使教师教学更加得心应手，又能方便学生的学习，同时，出版项目课程教材能够实现资源共享，避免不同学校在实施项目教学时的大量重复劳动。因此，教材是普遍实施项目课程的重要环节。笔者建议，组织行业、企业相关岗位的专家、技术人员与教育专家共同参与教材编写过程中，可以使教材内容的选取、设计、序化等真正体现以职业能力培养为本位，以工作过程为导向的项目课程特色。

五、结语

考虑到本研究涉及到的调查对象局限在计算机网络技术专业和电气技术应用技术专业或相近专业，样本较小，所以这些数据或许并不具有广泛的代表性，但是，这也确实在一定范围内反映了一些客观存在的问题。而且我们有理由相信，连全国中职学校专业骨干教师在项目课程实践中都遇到的这些问题，对于普通教师来说也是难以避免的。因此，本研究的结果分析和研究结论虽不能准确反映出我国中职学校项目课程实施的普遍现状，但确实能发现其中的问题细节及其原因，为改善中职院校实施项目课程的现状提供依据。

[1]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育,2008，29(19):5-11.

[2]蒋庆斌,郝超.职教项目课程实施瓶颈分析研究[J].中国职业技术教育,2008(13):28-29.

[3]马成荣.职业教育项目课程的有效实施及其推进策略[J].中国职业技术教育,2006(33):12-15.

[4]路建彩，褚建立.工作过程导向的“计算机网络技术”课程整体设计与实施[J].教育与职业，2008（26）：105-107.

[5]刘阳,李清华.基于工作过程导向的课程开发探讨[J].职教论坛,2009(8):27-29.

责任编辑 葛力力

本文为全国教育科学规划教育部重点课题“工作过程导向的项目课程教学设计及其网络学习环境研究”（课题编号：DCA090318），主持人：邱飞岳。

G712

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1001－7518（2011）06-0075-06

邱飞岳（1965-），男，浙江诸暨人，浙江工业大学教育技术研究所教授，研究方向为网络教育研究；吴游丽（1987-），女，浙江禾清人，浙江工业大学教育科学技术学院硕士，研究方向为教学系统设计与教育资源开发；赵立影（1978-），辽宁营口人，浙江工业大学讲师，研究方向为认知与教学心理学。