日语专业学生《基础日语》课堂焦虑情绪对口语能力的影响研究

吴丽艳

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

日语专业学生《基础日语》课堂焦虑情绪对口语能力的影响研究

吴丽艳

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

在多年的日语专业教学中，我们发现日语专业大学生在日语课堂学习中都表现出不同程度的学习焦虑，日语课堂学习焦虑状况严重，直接影响了他们的学习。通过分析基础日语课堂教学中学生焦虑的表现形式及其原因，提出了解决所出现焦虑症状的对策，对日语专业大学生口语能力水平的提高具有重要的意义。

日语课堂；基础日语教学；焦虑；对策

外语学习焦虑是学生在学习外语时自己感到的一种紧张和畏惧，是外语学习中的重要情感障碍，在外语听说能力获得方面表现尤为突出。在多年的日语专业教学中，我们发现日语专业大学生在日语课堂学习中都表现出不同程度的学习焦虑，课堂学习焦虑状况严重，直接影响了他们的学习。长期焦虑有可能造成学生不能够完成学习任务，对学习和考试表现得十分恐惧，对自己失去信心，对学习失去兴趣，不仅影响日语学习成绩和学习过程，还会对良好性格和健康心理的形成等造成负面影响。

日语课堂学习焦虑虽然不利于日语学习，但是可以受到教师的干预和控制。为更好地了解学生在日语课堂学习中存在的焦虑问题，并及时地在课堂上运用有效方法和策略帮助学生做好心理准备，树立学习自信心，降低日语课堂学习中的焦虑，提高日语学习效率，达到促进学生日语学习的目的，论文着重研究日语专业大学生日语课堂学习焦虑情绪对日语专业大学生口语能力水平提高的影响。

一、研究的背景及目的

日语专业《基础日语》课程即我们通称的《日语精读》，该课程是日语专业教学中最重要的课程，该课程的目标在于培养学生具有良好的日语听、说、读、写、译等方面的综合运用能力，使学生能够真正掌握相关知识，并能够融会贯通、灵活运用，以达到学生真正掌握日语这门语言的目的，这也是该课程的基本任务。培养学生以听说为主的话语交际能力是日语专业基础阶段的重要内容,《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》规定“：基础阶段教学应重视听说训练，培养口头交际能力”。学生话语交际能力的培养是任课教师面临的一项重要课题。

但是笔者发现，很多学生在基础日语课堂上难以开口，无法用所学过的日语进行简单的会话交流，甚至产生了交流恐惧，日语成绩难以有较大提高，在基础日语课堂上表现出对日语学习的种种焦虑。即便有些日语基础较好、学习成绩优秀的学生,当你在课堂上用日语同他们交流时,他们也会出现焦虑紧张的情绪，一开口就出错或不敢开口等问题。

二、相关研究

（一）“外语焦虑”的概念是Horwitz最早提出的，他把外语学习焦虑定义为“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动”。他认为外语学习焦虑属于情景焦虑。MaIntyre和Gardner把外语学习焦虑定义为“与二语语境（包括听、说、学习）有着特殊关系的紧张和畏惧感”。对于外语学习焦虑的影响因素的研究，国外的研究更多地侧重于理论上的探索，在实证方面则比较少。

Young把外语学习焦虑的决定因素分为六类：（1）个人以及个人与他人之间引起的焦虑；（2）学习者的语言学习信念；（3）教师对语言教学的信念；（4）教师与学习者之间的交流；（5）课堂程序；（6）语言测试。他认为个人以及个人与他人之间引起的焦虑是最经常讨论的外语学习焦虑的来源。

多年来研究者们通过观察和量化研究的方法，试图找到或者证明焦虑感对外语学习的作用和影响。由Horwitz设计外语课堂学习焦虑量表（FLCAS）经多次试验后，被证明可以用来有效而且可信地测量学习者的焦虑程度。一些研究证明，焦虑感越强烈的学生外语学习成绩往往越低。

近几年国内关于外语学习焦虑理论以及实证研究的文章也大量涌现多数研究者着眼于焦虑与学习成绩的关系研究如余心乐、王才康、王琦、丁喜善，且多数研究都只是证明了焦虑对于外语（英语）学习有负面影响，而较少地对外语（日语）学习焦虑的影响进行研究。

（二）笔者使用第二语言焦虑量表（量表的制作参考相关心理学教材加上本校学生的特点）对日语专业大二年级102名学生进行问卷调查，结果表明：基础日语课堂焦虑与日语学习成绩呈显著正相关。被试日语成绩越高，其日语课堂交流畏惧、考试焦虑、负评价焦虑值越低。相反，被试日语成绩越低，其各种日语课堂焦虑值越高。

三、基础日语课堂学生焦虑症状的表现及其原因

（一）焦虑症状的表现

按心理学定义，一般认为焦虑是指个体由于不能达到预期的目的或不能克服有威胁的障碍，使得自尊心和自信心受挫或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。语言学家使用“焦虑”来形容人们在学习和使用第二语言时常有的紧张担忧害怕等情绪体验和忧虑的状态。针对基础日语课堂环境下的学生而言，常见的焦虑可分为三个方面：交流畏惧、考试焦虑和负评价焦虑。

交流畏惧具体表现是：尽量避免用日语表达一些较难的信息，即使表达，也是勉强，或吐字不清、表意含糊；或发音不准、不清楚，随意地误用语法，课堂上不敢甚至害怕回答教师的提问，而且不看教师也不看黑板，一味的低头，把自己置身于不为人注意的位置。对性格内向的学生使用日语交流的困难就更大。

（二）焦虑的原因

通过调查发现，日语专业学生对日语学习所产生的焦虑反映在以下三个方面：

1.交流交际方面的畏惧。在与老师或者外教用日语交流的时候担心自己的日语水平而产生的担心和忧虑特征的焦虑。

2.对于日语考试方面的焦虑。由于担心日语考试不及格或者不能很好发挥，以及日语能力考试能否通过而产生的焦虑。

3.对于自己的负评价过分恐惧。对于回答问题后老师评价的担忧，对评价场合的逃避以及对可能面临的负评价的一种心理期望。

四、解决方法及对策

1．降低课堂紧张气氛

使用情感策略有效改善课堂气氛。教师的课堂行为态度直接影响学生积极参与课堂教学的热情，教师良好精神状态、爱心、微笑的面孔、柔和的话语、鼓励和欣赏的眼光都能让学生在课堂交际中有充分的安全感，让他们放松、更有自信。

2．采用新颖的教学手段

提高日语专业学生口语能力，首先是教师要“动”起来，克服授课的枯燥乏味，遵循外语（日语）“不仅要用脑记，必须用身体的全部去记忆”的教授法原理及日语的特点进行授课，讲课模式要有创意，注重背景知识的介绍，使授课内容生动活泼。同时，要积极引导学生养成良好的听说习惯，促使学生的嘴巴“动”起来，把学到的日语知识变成自己的语言表达出来。

针对课堂语言实践教学，在日语教学中始终贯彻“听说领先、重在应用”这一语言教学特色，把培养学生的应用能力作为课堂教学的重点，重视课堂教学中教师与学生之间的双边互动，充分发挥学生在课堂中的主体作用。构建以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力为目标”的课堂教学模式，利用现代化设备，广泛介绍日本文化和日本社会。教师在上课时可以利用多媒体设备和互联网络，辅助课堂教学。在讲授基础知识的同时贯穿进行日本文化以及日本社会的介绍。比如，教师在讲授日本传统文化时，应不局限于课本介绍，还应通过电视专题节目等向学生们进行介绍。并同时介绍生动地道的语言、标准的语言及表达方式，使学生不仅提高语言实践能力，同时还进一步加深了对所学知识的理解和认识。教师在课余时间可以利用教师提供网络连接地址和网络教学资源，有意识地积累与教学相关的素材，并在教学过程中进行大量的补充。

3．科学地设计课堂提问

教师在课堂上对学生用日语进行提问时，应该把握问题的难易程度，让基础好的同学回答较难的问题，让础差的同学回答稍微简单的问题。而且在提问的时候，要根据学生的反应程度尽量地放慢语速，重复的方法让学生听懂所提问的问题，这样才能降低学生们的焦虑感，而且教师在提出问题时应该给学生思考的时间，如果没有足够时间考虑，学生站起来回答时自然而然就紧张，不知从哪里回答。而且，在课堂上还可以根据课文的内容，让同学们讨论、提问问题，这样也能降低他们内心的焦虑，而且会很好地掌握所学的内容。

4．创造日语口语交流环境

大力开展第二课堂活动，调动学生的学习积极性。除课堂教学之外，还应该每学期定期举办日本文化活动，比如像日本周、开展日语配音大赛、日语会话比赛、日语朗诵比赛、日语短剧表演大赛等。让学生们积极参与这些比赛活动，不但给学生们提供了一个可以展示自己日语口语的舞台，而且也增强了学生们学习日语的兴趣，在学习中互相帮助、互相竞争，提高他们各自学习日语的热情和积极性。

5．采用恰当的评价标准

国家在教育中提倡赏识教育。所谓的赏识教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育的特点是注重学生的优点和长处。因此，教师在课堂上对学生的回答要给予肯定的评价，容忍学生在学习日语过程中犯错误，因材施教，对学生提出更现实的要求。对缺乏自信而引起课堂焦虑的学生，教师应对症下药给予他们成功的机会。当他们发言时，教师要以微笑欣赏的表情去倾听，当他们答对时教师要及时表扬，对他的进步加以肯定。即使他们出错时，教师不能简单地加以否定，要看到回答中积极的部分，抓住亮点给予鼓励。当学生在回答问题过程中有困难时，教师不能袖手旁观，要顺学生的思维给予提示或“递词”或“递话”，让学生能较完整顺利地用日语表达自己的思想，让学生享受到成功。

外语教学的最终目的就是培养学生用目的语言进行交际的能力，这点已经得到了外语界同仁的一致认可。多年来，从事基础教学的教师们尝试使用各种教学方法，旨在通过课堂教学提高学生的言语技能，培养学生用日语进行交际的能力。在日语专业教学中，教师应从文化背景入手，注重学生的个人差异，把降低学生的课堂焦虑当作教学目标之一，创造轻松活泼的课堂气氛，帮助学生树立学好日语的自信心，从而提高其日语学习效率。

［1］郭红霞．外语学习焦虑理论探析［J］．中央广播电视大学英语快讯，2004，（2）．

［2］何杨．谈克服外语学习焦虑的有效对策［J］．中小学外语教学，2005，（12）．

［3］李卫航．外语学习焦虑与学生为中心的课堂教学［J］．基础教育外语教学研究，2002，（9）．

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1673-0046（2011）10-0144-02