话轮转换机制在高职院校英语教学中的运用及启示

温鑫

（太原大学外语师范学院，山西 太原 030012）

话轮转换机制在高职院校英语教学中的运用及启示

温鑫

（太原大学外语师范学院，山西 太原 030012）

口语表达一直是高职院校学生英语学习的一个薄弱环节。文章运用话轮转换理论分析高职院校英语教学中存在的问题，从而提出一些可行性方法，旨在培养学生学会利用话轮转换知识来提高自身英语交际能力。

话轮；话轮转换；高职院校；运用

高职院校的学生英语成绩普遍较差，英语基础薄弱，尤其是在听力和口头表达能力方面较一般本科院校学生有很大差距。多数学生只是为了应付考试而学习，英语学习兴趣不高。据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职院校中，60%的学生英语基础差，单词读、写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但同英语为本族语的人交流时难以应付自如。会话分析作为研究人类语言的一种方法，自从20世纪60年代由Sacks、Schegloff等社会学家提出以来，在语言研究领域实现了较大的突破。其中话轮转换的理论告诉我们，进行成功的会话交流，不仅需要掌握语音、词汇、短语、句子的语法知识，还应该熟悉一定的话轮转换规则，这对指导英语课堂教学有着特殊的意义。

一、话轮及话轮转换机制

Levinson认为，“话轮是某一讲话人在一个典型的、有序的、有多人参加的会话中单独讲话的时间段（A turn is a time during which a single participant speaks，with a typical，orderly arrangement in which participant speaks with minimal overlapandgapbetweenthem）”。Sacks，Schegloff和Jefferson认为，话轮转换机制的研究应该从两个方面着手进行：话轮构建成分和话轮分配成分。

（一）话轮构建成分

通常讲话人构建话轮的成分大致有三种类型：词汇、短语和句子。如：

A：Was last night the first time you met Miss Kelly?

B：Met whom?

A：Miss Kelly.

B：Yes.

在这段会话中，第一个话轮（Was last night the first time you met Miss Kelly?）由一个完整的句子构成，第二个话轮（Met whom?）由短语构成，第三个话轮（Miss Kelly）和第四个话轮（Yes）由独立的词汇构成。

话轮转换相关处存在于话轮构建成分的末端，因为在这个位置有可能发生话轮在交际者之间的转换，所以这个位置就称为话轮转换相关处。但是，话轮转换相关处的出现并不一定代表话轮转换一定要实现。话轮转换相关处的出现只是为话轮转换提供了可能。

（二）话轮分配成分

话轮转换的理论告诉我们，对于任何话轮，在首个话轮构建成分的首个转换相关处出现时，它遵循以下规律：（1）如果出现了“当前讲话人选择下一讲话人”的情况，那么被选择的一方有权利也有义务接起下一个话轮并开始讲话，而其他任何人都没有权利也没有义务讲话。在此，话轮转换发生。（2）如果没有出现“当前讲话人选择下一讲话人”的情况，那么自我选择的机会就会出现了，第一个实行自我选择的人就会获得话轮。此时，话轮转换发生。（3）如果没有出现“当前讲话人选择下一讲话人”的情况，那么当前讲话人可以继续讲话，直到话轮转换出现。

二、话轮转换在高职院校英语教学中的运用

目前，在外语教学中已经开始尝试运用会话分析理论指导课堂教学，提高学生的交际能力。而在高职院校的课堂教学中，创建“对话性”课堂形式仍存在一些困难，集中表现如下：

（一）在课堂教学中，师生之间使用话轮的比重不同

就高职院校而言，由于学生英语水平普遍较差，口语表达很大程度上受到限制。往往表现为：在课堂上，教师在教授知识时控制着绝大多数的话轮，话轮的转换形式多是教师提问——学生回答，学生主动说英语的机会很少；此外，当学生就教师的提问作出反应以后，教师在课堂上的主导地位使得教师会立刻对学生的回答作出反馈，这样一来，一些学生因为羞于面子，不敢发言，打击了学习积极性。如：

T：What is the opposite meaning of“careful”?

S：Careless.

T：Yeah.

上面的会话中，学生仅仅通过和教师配合来被动地接受知识，没有更多的机会锻炼自己的口头表达能力，学生的交际能力很难得到提高。

T：How did she spend National Day？

S：She go to the zoo with her family.

T：She went to the zoo with her family.

而在这段会话中，学生对教师的提问作出反应后，教师很快给出了反馈，这样的方式明显不利于学生口语水平的提高。

（二）在日常会话中，学生之间使用话轮的比重不同

学生在日常参与会话的过程中，有的同学把持话轮频率较高，并能多使用整句表达，而有的同学使用话轮次数过少，话轮较短，仅以单词、短语来持续话轮。此外，还有少数学生在会话过程中常常选择沉默或使用一些身势语来接续话轮。如：

S1：I want to be a primary school English teacher after graduation.

S2：Me too.

S3：(nodding)

S4：Why?

S1：Because I like children,I like to be their guide in English learning.

S4：Yeah.

S1：IfI wereateacher,I wouldalsowanttobetheir friend.

S2：I agree.

S4：I will continue to study in a higher university.

S3：I don't think so.

S1：I don't agree with you.Everybody wants to find a job after graduation.

S4：Of course.I know this,but…

S1：…

在这段会话中，S1和S4的口语水平相当，把持话轮的频率明显高于S2和S3。S1和S4参与会话时，多以整句来表达；而S2和S3的话轮以词汇、短语和一些身势语来进行会话。或许S2和S3是由于表达能力有限，即使想参与会话又找不到合适的单词和句子，所以不得不放弃接续话轮继续会话。显然，S2和S3的把持话轮方式不利于提高他们的表达能力和交际能力。

三、对高职英语课堂教学的启示

（一）在课堂内，教师引导、训练学生的话轮转换技能

在课堂教学中，首先，教师应重视学生的交际能力，鼓励更多学生把握每一个机会参与课堂活动。同时，教师可以利用自己掌握的话轮转换知识来调整学生参与话轮的比重，对于参与会话较多并能使用整句表达的学生，教师应及时选择适当的话轮转换相关处，接续话轮，并及时把话轮交给会话中参与较少，或只使用一些简单的单词、短语和身势语的学生。如：教师可以运用Well，Mike，you have shown us your ideas.或Now，Jane，what about you?等话语，还可以利用手势直接指定下一说话者，以此鼓励更多的学生参与到会话中来。

其次，学生是否参与话轮转换，直接影响着外语课堂教学的进行。如果学生能主动在话轮中增加或改变话轮，就表明其积极发言的交际意向；反之，则表现为沉默不语，不愿意交流，从而使课堂教学失去活力。因此，学生自身应掌握一些基本的话轮转换技巧：

1．话轮的获得

当会话中的一方想要发表自己的观点或表明态度时，就要获得话轮。首先，即时回答讲话人的问题，回答相邻对结构（AdjacencyPair）中的后件（SecondPair Part），从而得体地取得发言权。会话结构中最典型的单位是相邻对，它是指一次会话中至少包括会话双方的一轮发话，常见的应对形式有：问候——问候，提问——回答，祝贺——感谢，邀请——接受，告别——告别等。如：

A:When will she leave for Beijing?（提问）

B:Two days later.（回答）

其次，听话者在倾听会话者内容时，可以运用反馈项目。反馈项目包括言语性和非言语性两部分。言语性反馈既可以是词语性的，如Yes、OK、well、really、good等，也可以是一些语气词，如mmm、Yeah、ah，等，还可以是短语性的，如I know，That’s fine，That’s OK等。非言语性反馈指通过肢体语言表现出来的反馈。可以用面目表情或手势等发出想要发言得到话轮的意图。

最后，听话人可以通过及时补充或完成讲话人没有说完的话，从而获得话轮。如：

T:Yes，That is，he is away.

S:With his parents.

2．话轮的把持

话轮的把持指说话人利用发话技巧延续自己的发话。在口语交际中，学生有意识地掌握此类技巧有助于使对话自然进行。首先，说话者可以借助连接词或引导分句的词来提示听话人发话还在继续。如：but、and、besides、because、since、that is to say等。其次，如果说话人发话的内容比较长，可以利用first、second、third等词语向听话人示意有话要说。最后，说话人还可以利用一些副语言特征，如：加快语速、提高音量或使用手势等来组织听话人打断其话语。

3．话轮的结束

如果说话者不时地有意、无意发出各种语言或非语言信号，暗示他将很快终止话轮，听话者应及时捕捉说话者的各种信号，做出正确的判断，及时恰当地获得话轮。通常说话者放弃话轮会有以下的表现：当前发话人借助语言手段选择下位发话人，如：that’s all，okay等词语并使用降调，或者要接话人完成相邻对结构中的后件来放弃话轮，或者利用沉默来暗示话轮的结束，也可以用手势指定下一位发话人，结束话轮。

在英语课堂交流中，教师若能有意识地教授学生掌握话轮转换的技巧，就能使课堂交流更加自然，从而提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，形成良好的交际环境。

（二）在课堂外，利用其他资源创设英语交际环境，使学生巩固话轮转换技巧

教师应该重视文化知识的作用，鼓励学生利用现代化设备收听英文节目，观看英文电影，使学生了解英语国家的人在会话中如何使用话轮转换技巧，与自己相比较，从而加深对话轮转换技能的理解。同时，学生可以积极参加学校的英语话剧社活动，通过模仿英文话剧，改进自己会话中的语音语调并揣摩戏剧中的话轮转换技巧；每周定期举办的英语角活动，也能为学生提供一个相对真实的环境，使学生在与外教交流的过程中身临其境地体会话轮转换策略，增强英语学习的信心。

［1］李悦娥，范宏雅．话语分析［M］．上海：上海外语教育出版社，2002．

［2］于国栋．会话分析［M］．上海：上海外语教育出版社，2008．

［3］张发祥，康立新，赵文超．话语分析：理论与案例［M］．北京：科学出版社，2009．

G718.5

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1673-0046（2011）10-0043-02