拟好作文评语 调动写作积极性

徐开芸

作文评语是师生交流的窗口。激励性的评语能够激活学生的写作热情；启发式的评语有力利于学生创造性思维的发展；富有真情感地评语，能消除学生的胆怯心理；幽默性的评语能让学生在轻松、愉快的氛围中接受老师的意见。为了调动学生的写作兴趣，提高作文评语的实效性，笔者作了如下尝试：

一、抓住闪光点，适时激励。

绝大多数老师在批阅学生的作文时，总是戴着显微镜，从鸡蛋里挑骨头。喜欢用一种挑剔的眼光寻找学生的毛病。这种做法，对基础好的学生来说，固然有促其向更好的目标迈进的作用，而对写作基础较差的学生，必定是一次次大失所望。因而，教师在拟写评语是一定要善于发现学生习作中闪光点，适时给予热情的鼓励，激发学生的写作兴趣，让所有的学生都能体会到成功的快感。

我教过一位学生，脑瓜特灵。数理化学的极好，也爱看书，玩电脑游戏更是绝顶高手。唯一的缺点是字写得龙飞凤舞，屡次考试都因此失分不少。和他谈了好多次，却总是不能改正。“请将不如激将”，通过观察，我发现，他和同桌在暗中较劲，特别是玩游戏的技巧。于是，我在评语中写道“你的数理化不亚于同桌，你的电脑技术也许更胜一筹，但人家那秀美的钢笔字你也能与之PK一下，老师真的就佩服你了……”不知是我的激将法起了作用，还是他有了顿悟，过了一段时间，他的字真的有了很大的改观。

所有学生作文即使写得再不好，也有它的亮点，评价作文的时候，首先抓住这些亮点来肯定学生，激励学生。如有的习作在遣词造句上较优秀，我就这样评价：“这词用得很贴切。你把种子放到了适合它生长的土壤中。”有的结构较有特色，我就这样评价：“你巧妙地过渡使文章精彩起来。”有的结尾和开头很出色，我就这样评价：“你的开头开门见山”“你的结尾意味深长”，等等。学生读到这样具体的、有针对性的、充分肯定的评语，就有一种成功感，从而促使他们努力写好下次作文。

二、暗示不足处，留有余地。

学生是有思维的人，他们往往会用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，因而他们有独特的感受，教师不能完全根据自己的意愿任意修改取代，以至于使习作中美好的、纯真的、具有学生色彩的文字在修改中消逝殆尽。当然，对学生习作中不规范的语言、不合理的结构等，教师还是要适当点拨，但最好用商讨的口吻，如“如果把‘神气活现'换成‘神采奕奕’是不是更好些？”“把‘我实在是很高兴很高兴'换成‘此时此刻心中有难以表达的喜悦'是否更妥当？请你读读看。”也可以用启发性的暗示，留有余地，使学生处于积极的思维状态。

赞科夫说得好：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”教师通过写启发性的评语让学生自己揣摩作文中的缺点明确该怎么写，怎样写会更好，进而使学生获得一种思索冲动，产生再创造的欲望。

我教过的一位学生，他写了一篇《一碗姜汤》，文中描写的是自己病了，老师送来姜汤的事。习作选材典型，立意深刻，叙事完整，感情真挚，但文中缺乏细腻的心理描写，使文章逊色不少。我给文章的评语是：“材料典型，主旨突出，人物形象鲜明。但当你端起热呼呼的姜汤时，你有什么样的感受？想了些什么？在心理描写上再下些功夫，文章会增色不少！”

这位学生看了评语后跃跃欲试，愿意再修改一次。第二天，他交来了改后的的文章，里面添了这么一段：“我捧着这碗热呼呼的姜汤，一股热流流遍我的全身。我的每一个细胞都被温暖包裹着。这碗姜汤凝聚着老师对我无微不至的关怀和无限深情的爱。我一口气喝了下去，姜汤带着温馨，带着深情流到了我的每一根血管。它是那么香，那么甜，香甜中又透出令人振奋的辣味，使我全身的血液都沸腾起来……顿时，我眼睛发热，鼻子发酸，一颗颗泪珠滚到了腮边……”这段文字充分展示了人的体验和感受。将自己喝老师送来的姜汤时的心理状态写得具体而真切，真挚地表达了对老师的感激之情。

三、蕴含真情感，引发共鸣。

学生随着年龄的增长，逐步减少了与家长、与教师的交流，但他们会用习作的方式来倾诉心声。因此，教师还要把评价作文看作是与学生思想的交流。如有一位学生在习作中表达了她父母离异后自己内心深深的孤苦，我提笔安慰她：“不经风雨永远成不了雄鹰，有时候，磨难反而能成就你，别怕，老师愿意成为你永远的朋友。”学生面对这样的评语，她能不感动吗？

作文是学生的心声，评语是老师的心声。学生对老师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是从评语字里行间窥察老师对自己的态度，学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们马上会振作起来，把全部的精力投入到作文中去。

我班有位同学作文一向平平，特别在细节描写上，总是干巴巴的几句大白话。有一次我让学生写自己平时观察到的关于老师的细节，这位同学写了这么一段：“老师，您是否还记得那次午休？同学们都伏在课桌上睡觉，后来外面下起了雨，阵阵凉凉的风吹进教室，吹乱了您的头发，也吹乱了同学的衣裳。您正想起身做点什么，突然您好像想起了什么，又坐了下来——噢！只见您脱下了您的高跟鞋，轻轻地走到窗户边，悄悄地把每一扇窗户都关上了。啊！老师，您是怕吵醒了那些熟睡的孩子呀！老师，您知道吗？那一刻，我觉得自己就像是一个孩子，生活在母亲的怀抱。那一刻，我觉得您就像一股春风，悄悄从我们身边吹过。”看完这段文字后，我突然感觉眼前一亮，于是，在他的作文本上写下了这样的评语：“谁说你的作文不行，这一段细节描写不是很好吗？读了这一段文字，我很敬仰你笔下的老师，但更为你能描绘出这样优秀的老师感到自豪！这样的细节生活中还有好多，希望你多多努力，写出更好更优秀的作文来。”

这位同学看了我的评语后，激动不已。打那以后，他就经常写些片段作文让我指点，碰到写得较好的文段我会立即在班中朗读或贴在墙上让大家欣赏，他的写作水品也就很快提高了。

四、多用幽默语，乐后深思。

拟写作文评语的目的，并不是评判学生作文的优劣，而是激励学生意志，培养学生兴趣。反思传统的作文评语，教师俨然一副“判官”的面孔，给满怀希望、渴望成功的学生一个冷酷的宣判。一个分数就定了等级，几句评语就定了优劣，评语简单粗暴。古人云“教人未见意趣，必不乐学”评语也是如此。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境。即使是批评，学生也愿意接受。评语也就成为师生关系的粘合剂，达到“笑过之后又不得不深思的效果”。

我经常在学生的作文中写一写幽默性的评语。列举几例如下：

1.中学生活每天都累得我筋皮力尽。筋皮力尽→精疲力尽

（评语：果如古人所言“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，……”。）

2.小姐姐比我大两岁，爪子脸，大眼睛……爪子脸→瓜子脸

（评语：小姐姐年龄虽小，却一定是基地成员，够恐怖！）

3.一代男儿司马迁自愿接受宫刑，就是因为他心中的愿景——那就是大唐还没有一部自己的史书，于是他忍辱负重为大唐完成了《史记》。

（评语：司马迁究竟招谁惹谁了？都被折腾成这样了居然你们还不肯让他得到解脱！还一直把他从汉朝虐待到了唐朝——求求你就可怜可怜这位老人家吧，他已经受够了……）

这一类的幽默性评语经常在同学们的笑声中传开，当事者在笑声中接受意见，旁观者在笑声中吸取教训，不知不觉中，学生的作文水平就提高了。