初中作文教学刍议

刘同锐

作文是语文教学效果的晶体。“文以载道”，古人早已懂得作文是工具性和人文性的统一体。所以又有“文如其人”之说。中国几千年沿袭下来的科举考试，以文评人，凭文用人。因为从一篇文章可以透视作者观察的穿透力，对自然、人生、社会的思考力和识见，更可以看出作者对祖国语言文字运用的能力和技巧，这也就是一种语文素质。所以，不论语文教学改朝什么方向发展，初中作文教学都是语文教学的重中之重。

文章要张扬个性展示自我，所谓“文无定法”，但起步阶段，还得按规矩、格式、套路去训练；书面作文要以口头作文为基础；学生为适应社会需要，必须扎实学会实用文的写作。本文拟从这三个方面谈谈自己的看法。

一、分格仿写 夯实基础

黑格尔说：“创新是最杰出的艺术本领”。可任何创新都离不开“故”，孔子说的“温故而知新”道出了其中的奥秘。“故”是旧有的知识，“新”就是创造。“知新”为什么困难？因为无参照，无计划，无系统。又因为“知新”是一种与想像相结合的思维形式，它飘忽不定，变化万千，难以捉摸。“新课程标准”教学实施提出“积累、整合、领悟、鉴赏、运用、创新”这样的思维过程。积累是传承，创新是发展，是目的。初中作文是写作的起步，写作创新的参照物是教材。这里其实仍然有一个复杂的过程。范文是作者所处时代，所处环境，特有素养，特定心境的产物，初学写作是达不到这个层面的。写作初步必须从句、段、章的构成要素摸出“格”，分格训练，就像习武之人，从“扎马步”开始，苦练一招一式，从有招到无招，最后灵活机动迎敌。

怎么进行分格仿写呢？将精彩原句段章分成独有的格素、格量、格序，呈现在学生面前。例如：相似联想格（句法格）：“露似珍珠月似弓”（形似）、“榴花红似火”（色似）、“二月春风似剪刀”（意似）。这样由甲的特点联想到乙的特点，由此及彼，寻找相似点。世界上的事物千差万别，但在形、声、色、味、数、意的某一点或几点上此物与彼物有着惊人的相似。一物一喻是这样，一物多喻（博喻）也如此：

水，汹涌奔泻而来，如箭离弦，如马脱缰，如猛虎下山，如江水出峡。

雨，一下就是两三天，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。

这种格由事物、特点、喻体、相似点这四要素构成。

段格的体式多种多样，千变万化：有相关格，相反格、类比格……在作文训练方法上，我们可以依格选文，也可以依文定格。按格储备语言，按格实习作业，每周用小黑板出一个格式仿写。日久天长定能夯实基础，篇章可以定格。例如记叙文可以设格：

1.引联式：睹物思人→联想回忆→睹物议人→照应开头

2.转情式：恨的产生→恨的淡化→爱的萌生→爱的发展→有的升华

3.走访式：走访动机→途中见闻→会面交流→口问目睹→归途感想

4.纪传式：概括介绍→重点叙述→今日（死后）→点评抒情。

其实篇章格不胜枚举，常见的还有述物式、场景式、烘托式、物索式、梦幻式、集锦式、对比式、巧合式、失得式、重逢式等等。

初中作文指导坚持分格训练，夯实基础，对高中大学专业学习乃至步入社会实际应用都具有导向性。前些年中高考作文，大都是话题作文，材料作文，学生以为随感而发就是文章，造成语句表述无条理、作文结构无章法，记叙议论杂糅，文体特征模糊等现象泛滥。根本原因是缺少章法训练，放松写作规范要求，忽视写作要求的系统性。

二、口头作文和书面作文相辅相成

初中作文教学必须将口头作文和书面作文有机结合。现在不少语文教师重书面作文而忽视口头作文。导致学生口头表达能力发展滞后，而现实社会生活中，口头表达能力运用于交际的前沿，有着非常重要的作用。口头表达的准确性、条理性、思想情感的传导性、随机性以及亲和力和感召力、思维的敏捷性等往往影响交际的成效。社会活动中，公务员对方针政策的宣传，深入细致的群众思想工作，向上级汇报工作都由“口头作文”完成，论文答辩、法庭答辩、产品介绍、外交谈判等等也都离不开口头表达。古人特别重视口头作文，人们非常欣赏出口成章的人，能力检测的方式是“对对子”，现在“面试”其实也是检测口头表达的一种方式。口头作文这种重要技能要从初中开始训练，我认为训练可有以下途径：

1.以讲台作平台，为每个学生提供展示口才的机会。贫困山区的学生未见过大的世面，许多同学私下里说得头头是道，一上讲台就哑口无言。我就有计划地设计一些活动锻炼其胆量，训练其口才。如开展诗歌散文背诵、朗读比赛，写作经验交流报告，让学生主持班会、晚会，让学生即席演讲，评析讨论时政热点。

2.以讨论文题为契机，训练学生口头作文的连贯性、条理性。在书面作文指导的同时训练口头作文。例如辅导写人叙事的记叙文，首先要求学生调动生活信息储存。在教师篇章结构“格”的指导下，口头叙述人物事迹和事情的来龙去脉，叙说人物的特征和事情要素。这既是口头表达训练，又是写作思路的探索。口头作文形成一个梗概，一个详细的提纲，还不够严密，书面作文以此为基础，还要重新整合提升，每次作文要求学生打好腹稿以后，说一遍，再动笔写。说和写相辅相成，说是一个写作路线图，具有指向性。写又提升了说，更具逻辑性。

师生交流过程中融进口头作文和书面作文。万事万物皆可为“题”为文，生活是取之不尽，用之不竭的素材。生活中，学生犯一个错，不让学生简单地说：“我错了，下次改。”而要抓住时机，引导学生叙述事情详细经过，寻找动机，挖掘根源，分析危害。说了以后，再让学生按这个思路写。一份好的检讨书，就是一份反思报告，融叙述、议论、抒情于一体。这样学生犯错也就值了。

与学生田间散步，或一起爬山，对眼前的环境景物，要学生口头描述，回校整理成日记。这样口头作文和书面作文相互促进，口表能力和写作能力同步提高。

三、实用文和文艺文轻重得宜

中学作文教学，我觉得在文艺文得到有效的训练的同时，应注意重训练实用文写作，因为中学生毕业以后，就在要生产、生活、工作中用上实用文，写产品说明，可行性论证报告、工作总结、企划书、报告、启事等等都得讲究格式规范，须要在中学阶段打基础。近年来，实用文尤其是应用文训练受冷落，造成极坏的社会后果，许多年轻人甚至写一份个人简历都困难，应用文写得不合款更是司空见惯，语文这个基础工具失去了意义。

文艺文突出的是形象性，应用文注重的是准确性和程式化。中学生作文准确性应该是基础，实用文写作应该是教材中一个重要组成部分，不应该放在似乎可有可无的附录中，实用文写作训练也应该是教学中重要的一环，不容忽视，我们要教给学生实用文的章法规范，句法规范，让学生在将来能得心应手地使用语文这个基础工具，以便更好地生活和工作。