初中英语学困生心理状态及其克服对策

黄 益

(江苏省海门市汤家初级中学)

初中英语学困生心理状态及其克服对策

黄 益

(江苏省海门市汤家初级中学)

初中英语教学过程中，由于学生学习认知能力的差异、学习环境、家庭因素等方面的原因而形成了一些存在焦虑急躁、畏难自卑、逆反孤独等心理障碍的“英语学困生”。全面沟通师生情感，建立最佳心理状态；强化学习兴趣培养，有效进行辅导补习；科学传授学习方法，形成良好学习策略；注重听说能力培养，强化单词语法辅导是克服英语学困生心理障碍的有效对策。

初中英语 学困生 心理状态 克服对策

初中英语教学过程中，由于学生学习认知能力的差异、学习环境、家庭因素等方面的原因而形成了一些“英语学困生”。现实中不少教师对英语学困生的帮助，只注重英语知识的辅导和英语技能的指导，而忽视了他们在学习中所产生的各种心理问题，更未以有效的措施对这些心理问题进行疏导和矫正。美国哈佛大学丹尼尔格尔曼教授曾说：一个人的成就20%取决于智商，80%取决于情商。智商虽然是成功的极其重要的因素，但是影响一个人一生的，更多的还是其性格与心理。由此可见，解决英语学困生的心理问题是促使他们走出学习困境，开发他们学习英语潜能的有效途径。

1.英语学困生的心理状态表现

1.1 焦虑急躁心理。进入初中时的学生，他们因为在小学阶段已经接触了英语，对此有了一些基础，所以对初中英语有着较强的兴趣和好奇心。然而随着知识难度的加大，学生的接受水平和思维能力逐渐出现了差距。有的学生看到自己的成绩落后于其他同学，就焦虑急躁，失落感随之而生。此外过重的课业负担和其他方面的压力，使他们对自己预期的英语学习目标信心不足，这些学困生情绪容易冲动，学习粗心大意，对待问题不求甚解，稍有成绩自满自足，遭遇挫折精神萎靡。久而久之，自信心消失殆尽，形成了厌恶英语学习的心理。

1.2 畏难自卑心理。英语学困生一个共同的特点就是缺乏克服困难的精神，学习中一旦有困难或考试成绩滑坡，就垂头丧气，甚至自暴自弃，从而形成恶性循环。这些学困生错误地认为自己没有学习英语的天赋，因此而丧失刻苦学习的动力和竞争意识，没有战胜困难的信心和勇气，学习英语的驱动力始终呈现不足态势，面对同学的冷落，教师的批评，更是无地自容，一味地自责与埋怨自己智商低，脑子笨，从此而一蹶不振，得过且过。

1.3 逆反孤独心理。英语学困生在学习生活中始终把自己定位于“正确”、“标准”的地位，在心理和行动中处处以“唯我独尊”自居。因此，往往在一些细小的问题上，特别在英语学习方面，老师、同学、家长的言行有悖于自己的意志，便会出现对立的情绪。对老师的善意批评、家长的苦口婆心十分反感，由此对英语学习产生强烈的逆反心理。“老师、家长越要我学，我则偏不学。”他们错误地认为这是对老师和家长的最好难堪与“制裁”。此外，由于教师在教学中的某些原因，一些学困生始终成为英语课堂中被遗忘的群体，整节课没有参与和交流的机会，一直呆坐在那里，他们觉得自己与教师的教学以及和同学的交流遥不可及，以致产生自己是课堂中“多余一族”的感慨。与教师、同学的思想交流、语言沟通几乎是零，长此以往，形成了孤独的心理。

2.克服英语学困生心理障碍的有效对策

2.1 全面沟通师生情感，建立最佳心理状态。一个人对事物所持的态度和体验就是情感，每个人的情感是千差万别的。情感影响着初中学生英语学习的心理特征、行为动机和学习效果。在初中英语教学的双边活动中，教师与学生都处于同一个教学情境之中，学生学习英语的效果在某种意义上就是取决于师生教学关系是否和谐。因此，英语教师要高度关注学困生，针对学困生的心理特点，用凸显爱心、关心、诚心、专心的言行来拉近与他们的心理距离，用情感效应和人格力量来感召和教育学困生。从而有效促使学困生由“喜欢这位英语老师”到“喜欢这位老师所教的英语课”的情感升华，激发学困生的学习热情，自觉主动高效学习，提高学习效率。心理压力和情绪紧张会阻碍学困生思维和智力的正常发挥，对于英语学困生，教师要指导他们调控好学习心理以及学习情绪和学习能力，减轻他们的心理负担，帮助英语学困生营造愉悦的学习心情，学会自我调整，建立一种始终处于最佳的学习心理状态。

2.2 强化学习兴趣培养，有效进行辅导补习。对英语学习缺乏兴趣是产生英语学困生的主要原因之一，因此英语教师要以科学的方法强化学困生学习英语兴趣的培养。在课堂教学中，精简讲授，多加练习，为学困生构筑充分实践锻炼的平台，学困生在英语学习实践锻炼中的独立性和创造性越显著，其所产生的学习兴趣就越高。在教学内容的安排上，教师要选择学困生没有接触和掌握的新知识，使他们有一种学习新知识的迫切性和必要性。同时这些新知识必须与旧知识有承上启下的联系，使学困生能够掌握旧知识，并学会新知识。对学困生的每一点进步，教师要鼓励与表扬，并积极创造条件使他们不断取得新的进步与发展，从而有效地增强他们学习英语的兴趣与信心，使兴趣与信心成为强大的内部学习动力。

2.3 科学传授学习方法，形成良好学习策略。开启学困生的智慧之门，有效提高学困生吸收英语知识的能力，教师必须教会学困生掌握科学的学习方法。学困生形成的主要原因之一就是学习方法不当，学习策略不科学。因此，教师要在加强对学困生传授知识的同时，重视对他们进行学法指导，根据学困生的个人基础情况、学习特点和思维能力，指导他们借鉴和运用诸如快速学习法、超级学习法、暗示学习法、全脑学习法和综合学习法等学习方法和笔记法、记忆法、作业法、阅读法等学习技巧。并帮助学困生形成适合自己的学习策略和学习风格。此外，教师还要根据学困生的情况进行个别辅导。学困生在英语学习中有很多的疑点与难点，但他们既爱好面子，自卑感又强，所以不愿主动请教老师，这样就会使疑点越积越多，难点越聚越深，学习自然就更加困难了。教师的个别辅导不但可以有效解决学困生的疑点难点，还可以使他们感受到教师对自己的关心，从而产生一种强大的学习内驱力。

2.4 注重听说能力培养，强化单词语法辅导。对英语学困生，教师要切实抓好他们听说能力的培养，提高英语学困生成绩的重要一环就是要培养他们的听说能力。因此，从初一入学时教师就特别要重视语音教学，促进学生在最短的时间内自己能够听读单词。对于那些听读能力差的学困生，教师应加强课后辅导，直至他们读出所学词句。对于英语学困生，教师可以为他们分别建立英语学习成长档案，详实记录他们听、说、读、写的情况，这样可以有效掌握学困生在学习中的情况。

为了尽使英语学困生追赶其他学生并缩小与他们的差距，教师可以对学困生已经学习过的单词和语法知识集中时间进行辅导，以强化他们的记忆、理解、掌握和巩固，让每一个学困生在规定的时间内都能通过单词和语法关。英语学困生学习英语的最大障碍是词汇量和语法，教师为学困生扫除这两个方面的障碍，对他们的有效学习具有重要的作用。

总之，对于英语学困生教师要给予他们心理上的自信，学习上的自主，生活上的自立，精神上的自强，鼓励他们自我调整、自我努力、自我提升、自我探寻获得知识的最佳方法和途径。

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