自主式合作学习在高中英语课堂教学中的探索与应用

尚玉叶

(山东省华侨中学)

自主式合作学习在高中英语课堂教学中的探索与应用

尚玉叶

(山东省华侨中学)

关于自主式合作学习我们已经探索了好久，它在高中英语教学中确实是一种行之有效的学习策略。因为它符合大纲中关于面向全体学生，注重个体差异的理念。在这个过程中，学生们可以通过合作完成共同的任务，发展他们的自主学习和合作学习能力，培养学生的合作精神和竞争意识。这种活动可以使学生的思维在体验、讨论、合作、探究中得到发展，自主性和创性能力也会得到培养，同时也提高了学生学业成功的可能性。当然，在活动中教师也要起主导地位，要合理分组，选择任务，控制活动过程，并且进行适当的评价等。几种因素共同作用，才能起到良好的效果。

学习策略 自主探究 合作学习 创新意识 实践能力

可以看出，随着基础教育改革和新课程改革的逐步深入，“合作学习”这种教学组织形式，在近几年的高中英语教学中应用得越来越广泛。在许多学校中都做了有益的探索和发展。我们在适应素质教育和研究新课程改革的前提下,不断探索和实践,把合作学习应用于英语教学,取得令人欣喜的成果。借此，结合教学实践和个人的体会，与大家切磋探讨，以求共同进步。

1.自主式合作学习在新课改形势下的意义

1.1 体现了新课程改革理念

新课程改革要求改变以教师、课堂和书本为中心的局面,促进学生主动学习和自主学习，着重培养学生的学习能力。“教师讲授,学生听记”的灌输式英语教学忽视了学生的语言应用能力的培养，违背了语言教学的本质规律。而合作学习是一个很好的英语课堂教学组织形式，它使班级中更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，使学生有更多的机会表达自己的想法，并能更好的发挥他们的自主性。

1.2 它是新教材呈现方式的体验

外研版新教材每一个模块中的Introduction,Vocabulary and Reading,Function和Writing都有这一要求，即work in pairs,work in groups，要求以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织听、说、读、写活动。在教师尽可能提供真实情景的前提下，让学生综合应用所学的语言，完成任务，促使他们获取、处理和使用信息，并能运用英语与他人交流，解决实际问题，完成其中的项目。

1.3 促成了目标达成

教师通过创设各种问题的情境激发学生质疑问题，引导学生学会提问--帮助学生探索问题--让学生自己得出结论，教会他们多角度、多方位地思考问题的习惯与方法，鼓励他们讲出自己的独立见解，培养发现问题、提出问题、独立解决问题的思维品质，让他们在自主学习和合作学习的教学过程中不断地拓展自己的思维空间，逐步培养创造性思维、创新意识和实践能力，从而品尝到成功的喜悦，从而大大提高学生学习的兴趣和积极性。因此它直接体现了任务型教学模式的自主探究和合作学习的实质。

2.自主式合作学习的实施过程

2.1 合理分组

根据学生的性别、学习成绩、能力倾向和性格特征，均衡分组。学生之间要具有多样性，互补性，互助性，目的是促进各个小组间的公平竞争。第一种方法是：我校每班60名学生左右，我们把他们分成十个小组，每个小组通常有3名英语水平较高的学生和3名后进生组成。第二种方法：按座次就近组合，将座次邻近的学生组成学习小组，每组4人。还有一种简单直接的方法：同桌2人就是一个很好的小组，也可进行work in pairs的活动。不管哪种方法，都应以创造新的学习氛围，提高学习兴趣为目的。

实践中发现，在小组活动中英语水平较高的学生一般积极主动，接受能力比较快，语言表达能力较强，他们在小组中起着组织和领导的作用；教师应特别注意英语弱科的学生，因为他们当中，有的性格内向，缺乏主动性，依赖性强；应鼓励这一部分学生主动参与语言实践活动，让积极分子与他们多接触，理解他们，带动他们；要让他们在实践中体会成功的快乐。

2.2 设置选择任务

任务的选择要最大程度的使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容，学习活动贴近学生生活、经历和社会实践。这样就可以通过用英语解决某一具体问题或完成某一具体任务来提高学生的兴趣和引起学生的共鸣，激发学生积极参与语言思维活动的欲望。例如外研版必修II Module 3 Music除了课本提供讨论的6个话题外，教师可以根据学生对Music了解的实际情况，给每个小组进行补充一些简单的而且同学们都感兴趣的话题，例如Which pop star do you like best and what is his instrument?这就拉紧了课文与学生之间的距离，又消除了某些学生对于一些陌生名词jazz、classical的恐惧感,让更多的学生特别是后进生有话可说，积极发表见解，增加他们的参与热情。也就要求教师在设置任务时应体现具体性、层次性、科学性的教学原则。规定的任务应明确（包括每个活动阶段的具体目的），由易到难、前后相连、层层推进，形成由初级任务到高级任务的“任务链”。同时，设置任务时，要考虑学生会学什么、想学什么、和该学什么。而不应超出学生的语言能力范围。教师既设置了任务又同时让学生选择了任务：优等生觉得任务有挑战性，后进生“跳一跳就能摘到桃子”，就能增加他们的自信心。

2.3 控制过程

教师要转变角色，成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师要有意识地引导学生，使学生真正成为学习的主体。学生能够在教师的帮助和指导下提出问题，探索问题、解决问题，自己得出结论。它强调的是学生的独立性、立体性、主动性和自觉性，重视的是获得知识的过程。在这一过程中教师要通过开放性教学，让学生在宽松和谐的教学环境中自主活动，培养学生的创新意识；对于学生提出的各种问题，教师一般不将现成的结论给学生，而是让学生去发现。当然，我们提倡学生自主学习，并不是让学生放任自流。他们的知识、情感以及自制力还不成熟.需要老师不断引导以防止“跑题”等现象的出现。

2.4 设置评价常规

合作学习只是一种形式,最终是为了学生个体全面发展服务的。所以,教师在评价合作学习时应将小组评价和个体评价紧密地结合起来。充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高。我们学校通过实践摸索出《自主式合作英语学习评价表》从语言基本功，学习态度，口头表达，书面表达和合作精神等方面对学生进行综合评价，效果不错。总之，通过我校开展的合作学习活动，使学生的思维在体验、讨论、合作、探究等活动中得到发展，自主性和创性能力也得到培养，无形当中提高了学生学业成功的可能性。杜威曾说过，教育哲学的理念就是不仅使教育获取信息的途径，更要使教育和我们的日常生活和行为联系起来。自主式合作学习不仅使学生获得知识，更重要的是能让学生学会良好的学习策略，这将为学生的全面发展和终生发展奠定良好的基础。

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2003年.

[2]马若文.注重学习策略，优化英语教学课堂[M].中小学英语教学与研究，2003年第5期.

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[4]王松美.中学英语课堂教学技能训练[J].中学生英语（教研版）.