论英语阅读教学中的小组合作学习

陈妃斌

(湖南省涟源市伏口中学)

论英语阅读教学中的小组合作学习

陈妃斌

(湖南省涟源市伏口中学)

阅读能力是一项语言综合运用能力，而学生阅读能力的提高主要依靠有效的课堂教学。根据《英语新课程标准》，在英语阅读教学中使用小组合作学习，强化学生的主体意识，培养学生的团结合作精神，从而获得阅读能力的有效提高。

小组合作学习 阅读教学 英语课程标准 阅读能力

1.引言

阅读教学有双重任务，既要要求学生掌握一定的词汇语法，又要重视培养学生的阅读能力。但多年来传统教法束缚，以及各种主客观因素的制约，我们的阅读教学重语法、词汇知识的讲解、知识点的归纳以及中文意思的详尽翻译，很少注重培养学生的阅读技能。学生机械被动的学习，从而阻断了学生的创造性思维，慢慢地学生也失去了学习英语的兴趣。根据《英语新课程标准》的要求，在英语阅读课中引进小组合作学习，充分调动了学生自主合作学习的积极性，活跃了学生的思维能力，从而提高了学生的阅读能力。

2.合作学习的含义及在阅读教学中的做法和作用

2.1 合作学习的含义

合作学习 （Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts倡导并实施，它是一种富有创意和实效的新型教学组织形式，它也是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。

2.2 合作学习在阅读教学中的做法

在英语阅读课中，根据学生学习成绩、个性及性别等差异将学生组成若干学习小组（每组4人），并且确定每个小组的组长和记录员，小组成员共同完成阅读课老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位在阅读课上以不同的方式展示其成果，只有小组成功才能达到个人的成功，其间老师要适当进行引导、点拨、评价和严密组织。

2.3 合作学习在阅读教学中的作用

在阅读教学中运用小组合作学习，改变了以往阅读教学的枯燥无味，充分调动了每个学生的自主合作学习的积极性，使全体学生都参与阅读活动，培养了他们的团结合作精神，活跃了他们的思维，有助于培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，因而提高了课堂教学效率。

3.在阅读教学中运用小组合作的原因

3.1 《英语课程标准》的要求

《英语课程标准》对课堂教学提出了以下要求：教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语完成学习任务。不难看出，新课标确立了学生在学习中的主体地位，特别注重学生的合作。在阅读教学中运用合作学习符合新课标要求。

3.2 《新目标英语》教材的特点赋予合作学习的可行性

《新目标英语》教材是根据《英语课程标准》编制而成，目的是培养学生运用英语的能力。而阅读恰恰是运用语言能力不可或缺的提高手段之一，而阅读理解能力影响并制约着学生的听说读写能力的发展。《九年义务教育英语教学大纲》把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标。教材从八年级开始对阅读进行了专题训练，专门开设了阅读课。阅读课分三部分：before you read,while you read,after you read.在其中教材也安排了合作学习。因此在阅读教学中进行合作学习符合教材的特点，能更好高效地完成阅读教学任务。

3.3 学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性

经过多年的教学实践，由于传统教学模式的影响，一部分学生在阅读课中积极思考，主动发言，阅读能力得到了很大提高，而大多数学生觉得阅读课枯燥无味，从不积极参与，不是睡觉，就是讲小话，久而久之，英语对他们来说就成了“天书”了。而注重对学生阅读能力的考核已成为中考的一大趋势，今年中考，阅读分数竟达40%。作为英语教师 ，应注重培养学生的阅读能力使他们能在中考中做好阅读题。针对学生性格差异，英语水平参差不齐，培养全班学生的阅读技能，小组合作学习提供了解决的方法。

3.4 小组合作学习改变了传统的教学模式

传统的教学模式的教学过程采取“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种单一呆板的教学方式。在阅读教学中，教师过分拘泥于词汇语法的讲解，而忽略培养学生的阅读技能，学生也只是机械被动地学习。这样的教学无法给学生带来乐趣，也阻碍了学生创造性思维的发展。在这种情况下，小组合作学习应运而生了，让整个阅读教学过程充满积极的活动，有效的交流，富有成果的合作，这有利于开展实效性阅读。

4.阅读教学中小组合作的主要内容

4.1 合作收集整理资料

在开展阅读课之前，要求学生以小组为单位收集整理与本课相关的背景资料，有助于学生理解课文，也有助于培养学生的自学能力和主动学习的习惯，为课堂教学的顺利进行做好准备。例如，我在教《新目标》八年级英语下册Unit 6 I’ve Been Studying History in China这课时，我安排学生在课前收集中国历史上的著名人物和中国朝代的有关知识。其实每次教阅读文章之前，我都会叫学生收集与课文有关的资料，在上课时以小组为单位进行汇报。

4.2 合作预测阅读内容

在正式阅读活动之前，可以组织学生分组就课文标题、插图展开讨论，预测阅读文章的内容，以及作者的意图，教师也可以让学生在一定的时间限制内写出若干期望课文能给予回答的问题，然后让各组派出代表口头报告他们所预测的内容和所提出的问题，此时教师让学生阅读课文并检验课文是否回答了他们所提的问题，在这个过程中，老师要鼓励并指导学生彼此交流已有的知识和经验，互相启发，拓宽思维，做到从多个角度去看待问题，这样激发了学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。在教八年级下册Go for it的 Unit 3中，Do You Remember What You Were Doing?一课时，在阅读前，我安排了小组活动，我让学生看多媒体屏幕上的两幅图，第一幅是刘翔在2004年奥运会上夺得金牌，第二幅是北京被选为2008年奥运会主办城市，看着这些著名事件的图片分小组谈论它们，它们是什么时候发生的，当时你在做什么？再通过课文标题预测课文内容。

4.3 合作讨论课文的重难点

对课文进行深层理解，要求学生对课文略读速读之后，针对关键词、重点语法、以及课文中的长句，难句展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。在讨论过程中，小组成员可以各抒己见，发表自己的观点、看法，再经过共同商讨，最后以集体的合作成果展示给大家，小组合作能弥补个人在知识、理解等方面的不足，组员内的思想交流能提高学生阅读理解能力。

4.4 小组合作进行调查采访

我在教八年级英语《新目标》下册Maybe You Should Learn to Relax一课时，在After You Read部分，我叫学生针对两个问题进行调查采访，这两个问题是：①When do you feel under pressure?什么时候你感觉自己处于压力之中。②What should you do to relax?你应该做什么来放松自己？然后以小组形式汇报调查结果，这样能很好地调动学生的英语学习兴趣。

5.结语

在英语阅读课中开展合作学习，教学模式由“满堂灌”变为了学生自主合作学习，把学生作为教育的主体，使每位学生都有主动创新的机会，强化了学生的主体意识，活跃学生思维，让学生在互动合作中得到启发，从而获得阅读能力的有效提高，有效防止了学生的两极分化。因此，我认为小组合作学习应用到初中英语教学中不失为一种与时俱进的英语阅读课堂教学模式。当然，目前在阅读教学中，小组合作还存在一些问题，作为英语教师，我们要不断地反省自己的教学行为并做相应的调整；要更新教学理念，不断地研究探索更为有效的合作学习的途径和方法，让小组合作学习发挥出最大功效。

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]李春雷.谈英语阅读能力的培养[N].英语周报（初中教师版），第43期.

[3]王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考[J/OL].摘自全国中小教师继续教育网.

[4]章兼中.外语教育学[M].