高中外语课堂教学的提问策略

谷欣雨

(黑龙江省绥化市第一中学)

在高中外语教学中，教师越来越重视以学生为主体组织课堂教学活动和培养学生的英语交际能力。教学过程本身也是提出问题和解决问题的活动，课堂提问是必不可少的课堂环节。但是，目前高中英语教学班都是大班，学生程度差别也比较悬殊，这就加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间沟通不够，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，教师在英语教学中合理地运用提问策略不仅能启发学生的思维，及时评估学生的学习和老师的教学效果，同时能培养学生分析问题和解决问题的能力。在高中英语课堂教学中,如何能够做到科学设问，调动学生参与课堂教学的积极性,已成为众多英语教师关注的问题。

1.高中英语课堂提问现状分析

成功的外语课堂提问可以培养学生的听说能力，活跃课堂气氛，诱发学生强烈的求知欲和想象力，增进师生之间的了解和沟通，但长期以来许多英语教师缺乏对英语课堂提问的策略和原则的研究和探索，而使得课堂提问流于形式，对每节课的问题处理千篇一律，表面上看似热热闹闹，而实际上，久而久之学生会对新课不再那么充满期待，结果费时费力又缺乏实用价值。

另外，笔者在日常教学亲身实践中发现在高中英语课堂教学中，新授课的提问率明显高于复习课、语法课、练习讲评课，同时高年级英语课堂提问的频率明显低于低年级，尤其是高三学生，随着年龄的增长，心理的成熟，主动配合参加课堂提问讨论的欲望日减。教师受其影响也改变了提问策略，讲课时基本沿用了老一套的填鸭式教学，力求对语言点讲深讲透，惟恐有所遗漏。这样一种教学模式，抹杀了学生的主观能动性，无意中使学生成为一种消极被动地接受知识的容器，使学生丧失了最为重要的素质——发现问题和探索规律的能力。其实，课堂提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，会收到更好的教学效果。

2.高中课堂提问的作用

《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生互动，持续发展的过程；强调构建充满生命力的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。

英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。

2.1 利用提问引起学生对学习内容的兴趣

教师应通过设计问题情景和营造学习气氛来引起学生对所学内容的关注，激发其求知需要和学习兴趣，使其形成学习期待，为全面展开教学活动奠定基础。教师为达到这一目的所设计的问题应符合学生的认知水平，并能起到引发学生回忆、联想、预测直至理解所学内容的作用。

2.2 利用提问传授学习方法

教师通过提问的方式让学生感受和领悟学习策略与学习方法会收到事半功倍的效果。例如，教师可以运用以下提问方式让学生掌握最基本的阅读技能。

2.3 通过提问培养学生的自主学习能力

学生的自主学习能力是在亲身体验和独立思考中逐步形成的。教师应创造条件，利用提问促使学生自主学习。

3.高中英语课堂提问的技巧

3.1 准确把握提问时机

提问是丰富课堂教学的重要手段，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地吸引学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机、巧妙设问、及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。

根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：

导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。

3.2 精心设计提问的难易程度

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。

3.3 灵活运用多种提问方法

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：

单个回答——由个别学生单独回答某个问题。

小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。

全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。

4.高中英语课堂提问应注意的问题

4.1 提问时教师应有的教态

为使教师与学生顺利交流，学生回答问题时教师的教态很重要。一般来说，教师应认真聆听学生的回答，鼓励他/她继续说下去，即使他/她的回答不正确，也不要打断。学生回答完毕后，应有1～2秒的停顿以确保学生将话说完。教师还可以总结学生的答案或利用学生的回答引出新的问题。教师重点要听学生所说的内容，而不能仅仅期待教师想要得到的答案。

4.2 提问的顺序及等待回答的时间

教师应每次只提一个问题，如果一次提多个问题容易使学生感到迷惑或产生理解错误。提问要先从回忆性问题开始，确保学生掌握了相关的语言知识点后再提问理解和分析性问题，最后提问评价性问题。

有研究表明，学生理解一个问题至少需要3秒钟时间，因此教师提问后应留给学生3～5秒的思考时间。这样学生给出答案的正确率会明显提高。学生回答问题后教师要作短暂思考，以便更恰当地评价学生的回答。

4.3 注意评价的多样性，充分尊重学生的意见

学生每次回答之后，教师应好好抓住师生感情交流的机会，及时对学生的答案给予正面的、积极的评价，对个别偏激或片面的发言也应及时加以正确的引导。但要注意，不能每次只给学生一个简单的“good！”，而应适当加以评论，可以适时用自己的机敏反应给予幽默的评价，这能起到师生情感交流和活跃课堂气氛的作用。

总之,在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略,设计出高质量的课堂提问,是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。在教学过程中,教师要针对学生的实际情况,讲究课堂提问技巧,因人而异地设计课堂提问。同时,教师在准备课堂教学提问设计时,要认真学习教育科学理论,按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术,做到既备教材、教法,又要备学生,提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题。只有这样,才能最大限度地发挥课堂提问的作用。

[1]金传宝.“教师如何提高发问技巧”[J].外国教育研究,1998.2.

[2]闫程利.教学最优化艺术[M].教育科学出版社,1998.