浅议层次化的初中英语教学

于艳平

(新疆哈密红星一场学校)

1.引言

初中英语历来是一门教师难教，学生难学的课程。教师的困难主要在于面对不同基础，不同文化背景的学生，无法制定一个普适的教学标准和方案；学生的困难在于，由于基础和文化背景的差异，他们无法快速融入英语学习的氛围中。此外，由于英语是一门语言学科，而学生仅仅在课堂上感受英语氛围，除此以外，生活中几乎没有英语的影子，这样一来，提高英语教学效果就变得很困难。

为了提高英语教学的效果，许多初中英语教师长期致力研究，并且已经取得了良好的效果，层次化的英语教学就是诸多成果之一，并已经被众多英语教师所采纳，且越来越显示出勃勃生机。分层次教学，就是在教学实践过程中，针对不同学生的不同个性生理、心理特征，不同的教育基础和不同的接受能力，设计多层次的教学目标，采用灵活多样的教学手段，从而使不同的学生都能有不同程度的提高而达到教学要求。

《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成学习成绩优异的学生、学习成绩中等的学生差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。

目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新课题。所谓“任务”，即“做事情”。而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。

2.层次化教学的实施方案

2.1 班级授课分层

班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力和学习能力等各方面有着个体差异和共性。教师可把学生分成A、B、C三个层次，并且针对每个学生的学习发展情况做动态调整，然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。

2.2 教学目标分层

《义务教育课程标准实验教科书 （新目标）》 分为 SectionA、SectionB、Self Check，为了加强学生的阅读能力，还设置了学习策略和具有跨文化内容的语篇及相关练习。SectionA是基本的语言内容，SectionB是知识的扩展和综合的语言运用，Self Check学生可用来自我检测单元所学的语言知识。它采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。

2.3 课堂教学和作业设置分层

因材施教是国际公认的科学的教育方法，在初中英语教学中也不例外。在英语课堂中要着重突出层次性，注重因材施教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使成绩不理想的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

课堂教学的分层设置要求教师课堂教学设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳才能够得到，学生才能感受成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。应此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以让学生以小组为单位，执行共同的任务，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。如让学生根据提供的情景，围绕所学英语语言内容和知识编对话时就采用分层次教学。对于C层次的学生，要求对书上的对话进行背诵表演；对于B层次的学生，要求对书上的对话稍加改编后进行表演；对于A层次的学生,要求能根据语境改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就如同是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，让学生参与而不是旁观，在学中用、用中学，才能使每个学生都体验到成功的快乐。

分层次作业是尊重学生差异性发展的体现，新课程十分注重学生在共同学习过程中知识的“共生”，能力的“共生”，情感、态度、价值观的“共生”。正是有了学生个体的独特和相互的差异，我们的课程才变得丰富多彩。承认差异是素质教育最为重要的教育理念，差异发展是以学生个体差异为发展基础，以因材施教为教育手段，使学生的差异在尊重中得到主动发展。面对学生的差异，我在分层次作业中强调学生的个性发展，从学生的实际情况出发,降低和调整了一些教学要求，以满足不同层次学生的需要，努力做到课外作业项目化，允许一些学生不做部分习题。

3.组织指导学生加强学习合作

分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。这为我们大面积提高教育教学质量又拓宽了一条新路子。

[1]初中英语课堂分层教学[J].《英语资料》2009,9.

[2]李爱华.浅谈初中英语分层教学在任务型教学模式中的运用[M].