新课改下初中英语课堂有效教学之我见

朱宏兰

(江苏省高新区第二中学)

新课改下初中英语课堂有效教学之我见

朱宏兰

(江苏省高新区第二中学)

本文结合笔者的一堂案例课，试从多方面论证提高课堂有效教学的途径和方法，旨在以科学的教学理论为指导，结合课堂实践，对初中英语课堂的有效教学进行初步的尝试和探索，进而在新课改的要求下不断优化、提高英语课堂教学的有效性。

新课改 初中英语 有效教学

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。所谓“有效”，就是指教师通过一段时间的教学后，学生所取得的进步或发展。课堂教学有没有效率，并不是指教师有没有完成教学内容或教法是否得当，而是指学生是否掌握了所学知识或学生学得是否扎实。如果学生不想学或者学了不会灵活运用，即使教师教得再辛苦也是无效教学。如果学生学得很努力，但没有取得应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生是否进步或发展是衡量教学效率的唯一指标。

◇案例描述

十二月上旬我在学校上了一节公开课。我教的是七年级的英语，正好上到Unit 5 Shopping的词汇课。于是，我设计了如下这节英语课。课间我播放了平时采集的学生课外活动的照片，并且用欢快的Hello!How much?这首歌来伴奏。这使原本紧张、尴尬的课堂增加了许多欢笑，学生看到彼此熟悉的同学和自己的照片很开心，立即摆脱了很多领导和老师在一旁听课的紧张心理。上课铃声响了之后，学生的状态很是自然，有点兴奋又有些严肃。我从圣诞节引入，首先和学生一起欣赏了一曲Jingle Bell的Flash，学生看到圣诞老人、圣诞树、雪橇和很多小礼物的时候很是激动。然后我就引出今天的新课内容--有关购物的词汇以及怎样购物。我先是通过图片展示了很多实物进行复习，在渲染的节日气氛中，学生的发言非常踊跃，就连平时不愿意开口的同学也跃跃欲试。在为圣诞节购买礼物的情境下，学生学习积极性很高而且学得也特别快。并且我还设计了表演环节，让学生分组表演实际购物的对话，这使原本没有生命力的词汇和短语一下子变得活灵活现，在学生精心构思的对话中都发挥到淋漓尽致的作用，确实有效地提高了学生掌握和运用英语的能力。尤其在最后的"头脑风暴"的比赛游戏中，学生们勇敢的表现远远地超出了我的课前预见。学生不仅顺利地掌握了新单词而且还联想了以前学习的一些词汇，真正地体现了新课改的要求。

课后，我结合其他教师的评课情况和教学反馈信息，做了认真的思考，认为我们可以从如下几方面着手，进行有效教学的初步尝试和实践。

1.开发资源——有效教学的基础

《英语课程标准》强调积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。新课程要求教师应该成为“课程的建设者和开发者”。教科书是一种教学资源，地域和社区文化是一种教学资源，其实，作为“传道、授业、解惑”的我们——教师本身可以成为一种良好的教学资源。因此，教师应当成为课程资源的开发者、创新者和使用者，成为教学活动的设计者，成为学生学习的促进者、组织者、指导者和参与者。这要求我们要勇于创新、探索，不拘泥于旧有形式、框架，敢于突破常规，不因循守旧。教师在掌握了学生的实际情况（如基础知识、学习兴趣、学习能力等）的基础上，对课程内容进行选择、重组，并对课程的难度以及讲解进度加以调整，明确教学目标，使每个学生都在各自的能力范围内得到最大的发展。

2.创境和谐——有效教学的保证

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”教师在教学过程，创设轻松和谐的课堂氛围，使学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，让学生主动而愉快地学习。因此，教学情境的创设一直是新课改以来的热点问题之一。在一节课中，一个好的教学情境不仅能够激发学生的好奇心，而且能激发学生进行探究的欲望，会让学生久久回味。然而教学情境创设必须符合所要学习的知识和学生的学习实际才能保证课堂教学的有效性。在课堂教学中，教师为创设情境可谓煞费苦心。但应该引起我们足够注意的是：创设情境不是形式而是方式。教师要注意情境创设的有效性，以提高课堂教学的实效。

3.师生互动——有效教学的催化剂

“互动教学”就是以教师为主导、以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。英语课堂教学本身需要一种开放、互动的教学结构。课改之下的英语课堂更是如此。作为课堂教学的两大主体教师和学生，师生之间的交际贯穿整个教学过程。课堂教学中教与学以及教学效果不是你教我学，而是双方的一种合作与交流。这种教学的双边关系，使得二主体的作用得到和谐的发挥：教师运用创造性教法使学生“会学、乐学”，激励、引导学生参与教学活动，学生在教师的诱导下，主动参与语言学习和交际活动，进而创造高效的课堂，而高效课堂的创立离不开高密度的课堂训练。这就要求教师能够根据学生反馈的课堂信息及时进行一定的语言强化训练，从听、说、读、写等各种不同层面角度展开，以增加强化语言的容量和语言实践的人数。案例中，教师精心准备的一首歌曲、几幅图片或是Flash,都让学生在愉悦中潜移默化地获得信息、积累素材、丰富知识、激发兴趣。教师可以以此为契机，提高课堂的语言实践密度，加快课堂节奏。真正的高效课堂不仅需要明快的课堂节奏，更需要师生之间达成一种默契。

4.关注主体——有效教学的前提

唯物辩证法告诉我们，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。教学是由教师的教和学生的学构成的双边活动。教师的教学活动归根到底要通过学生的主观能动性才能发挥作用。英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不能把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

5.整合教学——有效教学的关键

著名的心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障”。“教师为主导，学生为主体，训练为主线”是现今课堂教学的主旋律。其中，教是条件，学是结果。教师对现代教育技术的灵活运用，使教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者和组织者，使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探究发现者，教学媒体也由教师的教辅手段、教学工具转变为学生的认知工具。教师可利用现代教育技术努力创设与主题相关的，尽可能真实的情境。以声感、形感、色感、动感等较深的表现力和感染力，直接作用于学生的感官，使其在大脑中形成鲜明的印象。轻轻一按鼠标，一首歌曲或一个动画就可以为教学过程创设最佳的情知开端和背景。还可适当融入一些与教学密切联系的、有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容，唤起学生的情感，满足他们的求知欲。多媒体技术能提供图、文、声、像等多种刺激，调动多种感官积极参与，教师无须冗长的讲解、零碎的提问，真正从繁重的、重复性的课堂教学中解放出来，去收集、编写、制作各种教学软件。此时，教师的角色真正地转化为教学的设计者、学习的引导者，并且在现代化的教学中提高了课堂教学的有效性。

当然，真正的高效课堂创立不是一蹴而就的，尤其是在新课改的要求下，我们更要与时俱进，不断用先进的教学理论武装我们的头脑，努力探索一条符合教学实践的新型教学之路，推动英语教学的科学发展。

[1]林培英.课堂决策[M].北京：高等教育出版社,2004.

[2]Merrill Harmin(美)著罗得荣译自主课堂[M].中国轻工业出版社.

[3]肖成全.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社,2006.

[4]徐建成.课堂教学新视野[M].南京：南京师范大学出版社,2005.