职业技能教育背景下的会计电算化教学

孙佳玲

2005年10月28日，国务院发布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，明确了到2010年，高等职业教育招生规模要占高等教育招生规模的一半以上。要求职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务，要高度重视职业院校教学过程中的实践和实训环节，确保为社会培养出生产、建设、服务和管理第一线所需要的高技能应用型人才。本文以笔者亲身讲授的《会计电算化》课程为例，阐述如何根据高职生的学习特点和职业教育教学目标要求开展教学。

一、会计电算化教学目标和特点

（一）会计电算化教学目标

高职院校的会计电算化教学应与会计工作实践相吻合，即选择实务型教学目标。实务型的教学目标就是要侧重于会计软件的功能和操作方法的学习，一般以一两种市场主流会计软件为基础，使学生了解软件各个系统功能，掌握系统设置、日常业务处理、报表的设计制作和输出的操作，达到社会对会计人才操控电算化软件辅助做账的技能要求，获得国家财政系统相关职业资格认证。

（二）会计电算化教学特点

由于会计电算化课程的教学必须建立在相关基础课程教学之上，需要学生奠定较扎实的会计原理、财务管理和计算机基础知识，倘若学生对这些相关知识掌握得不够，则会极大地影响会计电算化课程的教学效率和质量。

会计电算化的理论教学内容包含了软件设计原理，操作过程注意事项，操作步骤的演示讲解等。基本都是围绕着如何通过计算机完成日常会计实务工作进行的，即便是适时引用各种实际案例配合教学，对于没有一点相关工作经验的学生而言，是没有任何吸引力的，也很难保证学生能听懂会用。对于那些底子本来就很薄弱的学生，更容易因此而放弃这门课程的学习。

二、提高高职电算化教学效果的几点建议

（一）抛砖引玉，作好铺垫

在课程教学中，必须重视先修基础课程对后修课程的铺垫作用。首先，通过基础课程学习内容的回顾和专业课程的介绍，让学生明白前修课程和后修课程之间的联系，也充分调动学生学习的积极性和主动性。其次，会计电算化的教师要和基础课程的教师进行适当的沟通，明确课程之间相互关联和影响的知识点，并据此完善和修改各门课程的教学重点，确保关联课程之间在教学过程中的一贯性和统一性，有效提高各门课程的教学效率和质量，为学生学习扫除障碍。

（二）重视实训课教学，推行“即学即练”的教学方式

会计电算化课程的教学目标是让学生最终能够熟练掌握主流财务软件的操作使用，在教学中大多要借助多媒体投影设备或电子教室管理系统进行辅助教学。然而，无论是投影设备还是电子教室的使用，学生都只能面对没有任何生气的投影屏幕或电脑显示器，学生学习的兴趣和课堂气氛自然就不理想，所以过多的理论讲解和演示都难以让学生更好更快地掌握软件的操作。另外，会计软件的学习不仅仅是计算机知识的应用，更是对专业知识的理解和运用。

（三）“少吃多餐，促进消化”

医学上对于胃病患者日常饮食建议中就有“少吃多餐”的理念，之所以提倡少吃多餐。就是为了减轻胃脏的负担，促进有效的消化和吸收。对于本来基础就薄弱的高职学生而言，会计电算化课程枯燥和烦琐的知识点和操作步骤，普遍都会有难以吸收和消化的感觉。所以，在会计电算化的教学中也应该引入“少吃多餐”的理念来指导教学，将理论演示教学的内容按学生所能接受和掌握的分量进行合理的分割，让学生一点一点地学习和吸收相关的知识，掌握相关技能。在教学实践中，应先由老师进行30—40分钟的理论和演示教学，根据教材中完整的实例对规程和操作步骤进行系统讲解，随即安排同等或略多的时间给学生操练，巩固当次课程学习内容。每学完一个小节的内容后，紧跟着安排贯穿式的实训，让学生及时将零散的知识连贯实训，使学生在反复练习中吸取经验，学会总结。

（四）举一反三，按迹寻踪

在学生实训练习过程中，每个学生都被要求独立进行，虽然同样的错误会出现在许多学生的身上，但是却不可能是同时出现。如果老师每次都一一给予讲解和演示，那么同样的问题至少要讲解八九遍，而且在之后的小节实训中还会需要讲解，这样一来，实训的效率就会大大降低。

（五）相互切磋，共同提高

学生在实训过程中老师还可以鼓励先出错的同学在听完老师的排除错误讲解之后，主动去帮助后来出现同样错误的同学排除错误，如此循环，老师只需要讲解新的错误发生的原因和排除错误的办法，其余旧的错误就可以通过学生之间的切磋交流，得以解决。

［1］黄一鸣.高校会计教学面临的问题及对策［J］.南京人口管理干部学院学报，2007.1.

［2］李新瑞，劳淑蕾.会计电算化实验教学中的“设错教学法”［J］.信息技术与信息化，2006.6.