改革传统外语课堂模式 培养学生自主学习能力

雷超

课堂教学是外语学习过程中的一个重要组成部分，但传统课堂教学在时间和功能上都是有限的，学生不可能仅通过课堂学习就获得有关目标语的所有知识，并获得用目标语进行交际的能力，应该鼓励和指导学生习得自主学习能力，在课堂之外有目的地学习和使用目标语。因此课堂教学除了向学生提供接触和练习使用目标语的机会外，更应该为学生的课外自主学习起到一个引导、指导和检查、督促的作用。

一、传统外语课堂教学模式的缺陷

传统上，课堂教学是外语教学的主要甚至唯一场所。课堂教学承担了外语教学的多项功能：已有知识的巩固，新知识的呈现和练习，课外作业的布置等等，其中又以新知识的传授为主要的任务。传统课堂，基本上是PPP模式，即讲解（presentation），练习（practice）和输出（production）。这就是典型的、与研究性相反的学习方式——接受性学习。PPP的特点是，在讲解阶段，老师突出某一语言形式。教师结合语境使该语言形式的意义明确。学生在教师的严格控制下练习使用这一语言形式直到基本熟练。到了练习阶段，教师开始放松控制。学生可以相互提问，要求用适当的语言形式回答，或者使用图片让学生回答。当教师认为学生可以使用适当的语言形式时，课堂进入输出阶段，有时也被称为自由阶段。第二语言习得理论研究发现，学生并不会吸收课堂上教授的内容。我们再怎么努力去教某一语言形式，我们仍无法保证学生一定会在某一时间学会这一语言形式。学生不但经常学不会明确教给他们的东西，反而学会并没有教给他们的东西。由此可见，外语学习过程十分复杂，远非PPP就能解决问题。

Skehan(1996)指出，PPP理论基础已被否定。在语言学和心理学中，人们不再认为密切聚焦某一语言形式会导致学会并自动成为语言知识的一部分（automatization）。教师们也从经验中发现，我们所教的东西并不等于学生所学的东西（Willis & Willis，1996）。我们谈的基本是如何教外语，很少关心学生是如何学外语的，很少研究学生实际的需求，很少根据学生的实际需要来制订教学计划。

语言是一种特殊的认知现象，学习语言有其特殊的规律。有些外语教学理论研究者甚至认为，学习者学习外语有其固定的路径，课堂教学只能影响其学习的速度而不会改变既定的学习路线。语言学习是一个潜移默化的过程，语言是一种生存和学习的工具，语言只有在实际使用中才能真正掌握。在一个无法实际使用外语的环境里学外语，大量的语言实践是提高外语水平的根本保证。这一实践过程的主体是学生，教师不可能代替。

语言涉及社会的方方面面，语言教学不可能吧所有的语言知识，跟语言有关的东西都交给学生。语言能力实际上也是一个人整体能力的体现。所以语言学习是一个典型的“活到老学到老”的过程，外语教学更重要的是应该教给学生学外语的方法，而不仅仅是具体的外语知识。因此，外语教学是素质教学的一部分。外语教学也要在培养学生学习的能力，培养学生的整体素质中发挥应有的作用。在传统课堂教学中，教师担任了讲解员的职责，学生配合课堂练习。由于基本上是教师讲解为主，学生被动接受，师生间缺乏真正的交流；课堂的功能基本上是灌输新知识。教师单方面讲解，主要是为了完成教学计划，对学生了解不多，要求也不多。教师也并不关心学生究竟需要什么，课后应该如何去自主学习。中国的俗话说：授之以鱼不如授之以渔。培养自主学习能力与进行素质教育、培养创新能力的教育指导思想一致。因为教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者（McDevitt，1997）。

二、自主学习

Dickinson(1995)认为，自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。他解释说，态度就是一种对自己的学习做出决策的责任；能力就是对学习过程的决策和反思。束定芳（2004）把自主学习总结解释为态度、能力和环境三要素。环境就是指学习材料、教学设施、教师指导等。

（一）课堂上的自主学习

按Holec(1985)的阐述，课堂上的自主学习分为无声的自主学习（silent autonomy）和有声的自主学习（loud autonomy）。在课堂上没有被老师甚至学生注意到的自主学习被称为无声的自主学习。它把老师的目标当作自己的目标努力去实现。他们能够和老师更好的合作。无声自主是一个更加个人化的学习方式。虽然表面上看起来是在老师的控制下，实际上自己已默默管理着自己的学习。这些学生可以从同样的课堂上获得很多不同的知识。如今越来越多的老师开始赞成以学习者为中心的方法。他们设计教学大纲来满足学生的需求，并开展各项活动鼓励学生参加，而且他们还给学生提供机会选择学习方法和学习范围。在这样民主的气氛中，学生们逐渐改变他们被动接受者的传统角色，敢于表达自己的思想。我们把这种情况称作有声自主学习。

（二）课外的自主学习

对于这种情况，常见的形式很多，例如：课前预习、课后作业、资料查找、讨论等。在这些活动中，学生都在不自觉地运用自主学习的方法。比如独立思考、独立分析、独立决定完成作业的时间和方法、独立选择适合自己需求的材料等等。

近年来，国外研究性课程的开发反映了培养学生自主学习能力的要求。从国外研究性课程的目标来看，以下几个特点值得我们注意：第一，重视知识的掌握，但更注重学习的方法。这表明研究型课程的重点不在于知识而在于方法的习得，从而培养学生的自学能力。第二，强调主动学习。美国的课程目标指出，在研究型课程中，教师不是将现成的结论告诉学生，而是让学生通过自己的实践活动和收集到的资料来理解社会与自然，在实践中得到发展。第三，科学精神与人文情怀并重。一方面，注重学生批判性思维、发现问题和解决问题的能力的培养，着眼于科学精神的塑造；另一方面，强调培养学生具有自律意识，关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。

研究性学习与接受性学习作为两种不同的学习方式，在实践中并不是相互排斥。相反，在实际的学习活动中，它们往往结合在一起。为推进学习方式转变，人们将研究性学习单独设课，这不失为一种可行的策略，但如果把研究性学习与接受性学习课程截然分割开来，那注定要犯历史性的错误。

三、结语

掌握一门外语，仅靠课堂教学是远远不够的，仅靠记忆语言规则也是不行的。养成良好的自主学习能力才是关键所在。要达到与本族语人相近的外语交际能力，学习者必须学会学习，抓住并有意识地创造各种机会参加真实的交际活动，培养学生的社会实践能力和自我学习能力。培养学生的外语自主学习能力还应该从以下方面入手，如：教学方法方面的创新；与语言有关的学科研究的创新，如教育心理学、语言学、心理学，技术方面的创新等；在相关理论的指导下，利用新技术、新条件、勇于实践、勇于探索，不断探索新的、有效的外语教学方法。

［1］Dickinson， L.1987. Self-instruction in Language Learning， Cambridge

［2］Willis， J.1996. A Flexible Framework for Taskbased Learning. Oxford

［3］Holec， H.1981. Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford