大学英语词汇教学现状分析

王屹

一、引言

词汇学习是二语习得领域中的一个研究重点，英国著名的语言学家威尔金斯曾经说过：“在外语学习的过程中，如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息；但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”由此可见，在英语的学习与运用中，词汇的重要性是毋庸置疑的。面对英语中浩如烟海的词汇量，如何学习与记忆英语词汇显得相当重要。然而对于许多外语学习者来说，要快速记忆和灵活掌握所学词汇是个头痛的问题，他们渴望懂得和运用更加有效的学习策略来学习词汇。因此，国内外专家学者在这方面进行了大量研究，试图能为学习者找到学习词汇的最佳方法，帮助学习者尽快和更加有效地积累和扩充词汇。

二、大学英语词汇教学现状

在大学英语的学习过程中，教师与学生都非常重视词汇学习。教师在课堂上花很多时间用于词汇教学，学生也在词汇学习与记忆上费劲心思。但是结果发现，学生仍然感到词汇学习枯燥乏味，词汇量提高缓慢， 词汇学习的效果不尽如人意。问题主要表现在：

（一）教师方面

在西方大力倡导以学生为中心的现在，我们的课堂仍然是以教师为中心，仍然是满堂灌式的教师讲解。教师在课堂上普遍采用传统的词汇教学法。不注意发挥学生学习的主动性。讲解单词时比较枯燥乏味，缺乏新颖性与创新精神，他们认为是难点的单词、短语，解释他们以为是难懂的句子，然后做老师认为应该做的练习。这期间老师也会让学生回答一些问题，但大部分都必须按老师的思路来作答，学生根本没有学习的主动权可言。在这种教学方法的影响下，学生养成只听不说的习惯，读单词时，或重音不对或发错音，有的根本就不会读，所以新学到一个单词就只好死记它的拼写了。长期面对这样的课堂教学，学生们还养成一种惰性，丧失了学习词汇的兴趣，只能被动学习，为记词汇而学习词汇。老师讲多少就听多少，也不会主动请教老师。这就造成学生词汇遗忘快及不能有效运用所学词汇等问题。另外，教师在讲解某些特定词汇时，缺乏对西方不同文化背景的讲解。

（二）学生方面

对于大多数学生来说，在英语学习过程中首先遇到的问题就是词汇学习。词汇是英语学习的重要环节之一，贯穿英语学习的整个过程。词汇知识习得水平与词汇学习策略密切相关。虽然大多数学生对词汇学习的重要性有足够的认识，但由于缺乏正确的词汇学习策略，导致词汇始终是他们英语学习中的一大障碍。学生学习词汇时受到母语的干扰与影响，许多学生记忆单词时对照词汇表死记硬背，孤立地记忆单词，脱离了语境。这种学习词汇的方法很容易使学生产生排斥感与倦怠心理，学习词汇对学生而言变成一种沉重的负担，因而最终会导致学生失去学习词汇的动力。此外，许多学生缺乏自主学习能力。由于在初中与高中阶段已经形成的依赖老师上课教授知识，以老师为中心的学习方式，许多学生在大学阶段缺乏必要的自主学习能力，失去了许多宝贵的学习时间。

三、改进英语词汇学习的策略

（一）教师方面：

让学生了解并掌握英语词汇的构词法或构词规律是一种必要而有效的方法。教师作为学生英语学习的引导者，应该向学生传授词汇学习策略与技巧，而不仅限于具体词汇的讲解。教师的有效指导将避免学生词汇学习的盲目性，达到事半功倍的效果。英语词汇的构成有一定的规律，这种规律就是构词法。在教学过程中适当地讲授构词法将有助于学生词汇量的扩大并且可以掌握一些新词汇。教师在讲授单词的时候要善于启发与诱导学生，让学生学习不同类型词缀的意思与作用，从而推导出更多词汇，扩大词汇量。

教师在教授词汇过程中应该教会学生运用不同的方法拓展词汇。在学习某些单词时，可以联想其同义词、近义词、反义词、同音词、形近词以及不同的词汇搭配等，将这些词汇拓展开来，举一反三，让学生掌握更多词汇并掌握了其内在联系。另外，还可以通过分类方法记忆词汇。

另外，针对大量生词的出现可以运用猜测法推断词义避免频繁查词典，降低整体阅读效果。在猜测时，可以利用文中的同义或者反义信息，解释性信息或者例子说明等获得相关词义线索。跨文化知识的学习运用。语言与文化的关系密不可分。将西方文化背景知识融入到词汇的讲解与学习中，可以增强词汇学习的趣味性，让学生将词汇学透彻，降低遗忘率，增加词汇的有效输入。因此教师在传授词汇概念知识时，应该同时也把词语的文化内涵知识传授给学生，帮助学生理解特定文化特定背景下词语的深层次含义，学会恰当地运用英语词汇。

（二）学生方面

第一，死记硬背对于初学者来说虽然不失为一种有效的强化记忆的方法，但一门语言的词汇并不是由许多一个个孤立的单词毫无规律或毫无秩序地堆积在一起，也不是按时间或字母顺序排列的。实际上，词与词之间、词义与词义之间存在着一定的联系。所以，我们在学习单词时，应该在上下文语境中理解词与词之间的搭配，或通过理解词与词之间的语义关系，如近义关系，反义关系或上下义关系等来学习单词。

第二，不同的文化赋予语言不同的文化内涵。大部分单词的词义不仅仅指单词本身的字典意思，它同时还包括这个单词所具有的文化内涵。由于两种不同的文化体系，受文化影响的两种语言之间几乎不存在完全对应的词义关系。因此我们在学习目的语的单词时，不能只记住与它相对应的、用自己的母语来表达的译文，而忽视了目的语的单词与它的译文之间所存在的不同的文化内涵。否则，即使记住了这个单词，也很难正确地运用它。

第三，大部分学生采用一种方法来记忆单词， 如死记硬背或借助读音规则。事实上，我们可以运用其他有效的记忆单词的方法，如通过做阅读、听力或词汇练习等各种不同的练习来巩固所学的单词，也可借助读音规则或利用构词法的知识，或通过联想记忆等来记忆单词。制作生词卡片或生词本也是很好的方法，把制作好的生词卡或生词本随身携带，一有空就拿出来翻翻，单词的反复复现会加深记忆。有时还可以借助于听觉辅助记忆，如利用随身听或MP3等设备，多听多记。因此要指导学生学会自觉地制定词汇学习计划，定期进行自测或在同学之间相互测验，多与其他学习者相互交流各自的词汇学习策略，取他人之长，补自己之短。在学习效果不理想时，仔细思考分析自己所采取的策略是否使用得当，是否适合自己的学习风格。

四、结论

词汇学习是英语学习的重要基础，词汇教学是英语教学中的长期任务。大学阶段，学生已经具备一定的理解与认知能力，这就使得大学阶段的英语词汇学习有别于高中阶段。教师在词汇教学过程中应该注重向学生传授词汇学习策略，培养学生灵活运用词汇学习策略的能力，做到举一反三；重视培养学生的跨文化意识，向学生介绍西方文化知识，拓宽学生视野，增强学生学习词汇的兴趣；鼓励学生广泛阅读，增加词汇积累，扩大词汇量。总而言之，通过不同策略的综合运用，通过大量的听读实践，全面提高学生学习词汇的效率，为提高英语的基本技能打下坚实的基础。

总之，只有当教师意识到词汇学习和词汇教学存在的问题，认识到解决这些问题的必要性，并善于学习和借鉴国内外词汇学习与教学方面的最新研究成果，才能更好地为学生提供切合实际的教学指导，帮助学生尽快提高词汇学习效率，进而提高学生整体的英语水平，以适应社会对外语人才的需要。

［1］Wilkins， D.A. Linguistics in Language Teaching［M］.London: Melbourne Auckland，1972.

［2］唐力行.英语教学方法与技巧［M］.上海教育出版社，1993.

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