论高校英语教学中的情感策略

● 纪 琳

论高校英语教学中的情感策略

● 纪 琳

随着高校英语教学改革的发展，教师把改革的重点集中在教材编写、研究新的教学方法上，却忽视了教学中情感因素对英语学习的影响。本文探讨了高校英语教学中情感策略对英语学习的重要作用以及如何在教学中实施情感策略。

英语教学；情感策略

随着高校英语教学改革的发展，越来越多的教师把改革的重点集中在对教材编写、新的教学方法的研究上，课堂由过去以教师为中心的模式逐渐转变为以学生为中心，由强调知识的传授转向注重学习方式和学习过程。但人们在关注教法和教材的同时，却忽视了教学中情感因素对英语学习的影响，重认知轻情感，这不能不说是教改中的一大缺憾。

一、情感教学策略在教学中的作用

情感教学策略是指教师在教学活动中调整和控制学生的动机、兴趣、态度、信心等情感因素的策略。在教学过程中教师应该设计、制定和实施情感策略让学生建立动机、培养自信、降低焦虑、激发兴趣、调动各种情感因素，来提高教学质量。

西方一些心理学家和教育学家对影响教学效果的关键因素进行了大量统计分析，研究指出，当教师的知识水平和智力水平达到或超过一定程度之后，智力因素的作用在教学中就不再突出，而非智力因素的作用则越来越明显。这里的非智力因素就是指教师的情感因素。

笔者在教学中也深刻感受到情感教学策略在教学中的重要作用。如果一节课老师的情绪高昂，讲授的内容就会比较生动，学生也会被感染，从而调动他们的积极性，形成良好的课堂学习气氛，提高学习效率。相反，如果教师授课情绪低沉，讲授内容就会显得枯燥乏味，学生就会毫无生气，注意力不集中，教学效果受到影响。苏霍姆林斯基曾指出，如果教师未能设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。①

由此可见，积极情感能创造有利于学习的心理状态，而消极情感则影响学习潜力的正常发挥。积极的学习心态是学生学习、激发创造力的内在动力。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受、则情感过滤就少，学习效果就好。不论在初级阶段还是高级阶段，教师应当实施情感策略，调整和控制学生的动机、兴趣、态度、信心等情感因素，这是教师首要的任务。缺乏学习动机的学生缺少前进的动力，很难取得成功的结果。坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。

二、情感策略与英语教学的关系

英语教学有其独特的学科特点，它既是传授语言基础知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。这就需要英语教师在教学中不仅传递认知信息，还要与学生有情感的交流，关注学生的情绪和情感，营造有利于提高学习效率的心理情感氛围。所以，在这一知情交融的复杂教学中，实施情感教学策略显得尤为重要。

学者研究证实，语言的学习过程要经历语言识别、语言理解和语言交际这三个信息的加工、储存和提取的阶段。语言识别依赖视知觉和听知觉对话语的输入，形成语义识别。语言学大师Dr．Stephen D.Krashen提出的五个假设中的情感过滤假设(AffectiveFilter Hypothesis)认为，有了大量适合的语言输入并不等于就可以学好目的语。第二语言习得的进程受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的吸入。情感过滤在英语学习中所起的作用可以在以下步骤显示出来：语言输入→过滤→语言习得机制→习得到的能力。②从这些步骤中可以看出，在语言输入到达大脑的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的第一道障碍，也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。积极的情感因素，如自信、愉悦、强烈的动机等，有利于学习者对语言的吸收。而消极的因素，如焦虑、紧张、自卑、害羞等会阻碍语言习得。

三、如何在英语教学中实施情感教学

（一）更新观念，加强教师自身情感修养，建立和谐平等的师生关系

传统的教育理念过度关注教师业务水平和学生的学业水平，师生关系只是一种传授知识与接收知识的关系，教师与学生缺少情感交流，学生不能全面发展。所以教师要不断更新观念，强化教育思想，掌握现代教育理论，从理论的高度把握现代教育的思想。

教师自身要加强情感修养，才能更好地实施情感教学。教师被尊称为人类灵魂的工程师，主要原因是教师从事的是培养人、发展人的工作。如果培养人的人没有高尚的情操，怎么能培养出知识渊博、品德高尚、性格完美的学生？可见教师情感因素对学生的影响是深远的。著名的“皮革马利翁效应”就充分地说明了这一点。教师对学生要由衷地关怀，怀有爱与期待，并把它传递给学生，让学生感受到教师真诚的关怀和挚爱，从内心受到激励和鼓舞，激发好奇心、求知欲和上进心，愉快地接受教诲。苏霍姆林斯基曾说过，对人由衷地关怀，是教育才能的血和肉，学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，就会从内心受到激励和鼓舞，感到欣慰，并愉快地接受教诲。

（二）在英语课堂上努力营造轻松和谐的课堂氛围

学生在语言学习中的一个主要障碍是不敢与他人用英语交谈，缺乏自信心。营造轻松和谐的课堂气氛可以帮助学生克服紧张和焦虑情绪，自由自在地用英语进行交际，逐渐形成探索知识的愿望。教师要真诚对待每一位学生，充满关爱之心，以饱满的激情传授知识。

教师要精神饱满地走进课堂，以幽默风趣的语言，灵活多样的教学方式，微笑的表情，亲切的目光，丰富的肢体语言，吸引学生积极参与教学活动，大胆与教师沟通，师生之间形成融洽愉快、相知和谐的心理环境。

当人与人之间的关系非常融洽和谐时，一切活动都是在友好的气氛下进行，教学活动也不例外。所以，教师要与学生成为朋友，缩小师生之间的距离感，减少学生对老师的恐惧感。教师要尽快记住学生的姓名，这会使学生感到教师对他们的重视，从而使学生愿意亲近教师。授课时，教师不可表情严肃，对学生大声训斥，要经常面带微笑，与学生有目光交流。教师也可以离开讲台，走到学生身边，消除讲台造成的师生之间的界限。课下休息时，教师可以与学生进行交流沟通，关心一下学生的日常学习生活，这都可以拉近师生之间的距离，避免了高校老师下课就走人，学生见不到老师而造成的陌生感。

总之，教师一个恰当的手势、眼神或是一句体贴的问候都会让学生感到教师的关怀与尊重，都是教学中情感策略的体现。

（三）采用多种评价机制，以赞扬为主，激发学习动机和兴趣

评价机制是贯穿于教学过程中不可或缺的一个重要部分。有效的评价对学生的学习热情起着激励和促进作用。评价机制要多样化，不能仅凭一次期末成绩给学生下结论，一次成绩不能客观反映学生的水平，所以教师应采用多层次的评价和激励机制，来满足不同水平学生的自尊心和成就感。

教师对学生的评价要以表扬鼓励为主。心理学研究表明，表扬与鼓励比批评和指责更能激发学习动机，增强自信心和成就感。在教学中，教师发现学生的点滴进步应给予诚恳的鼓励和称赞；发现学习上的退步要及时提醒并帮助学生查找原因，让学生感到老师的关怀，这是学生保持学习动力的源泉。一句得体的赞扬往往会激发出学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终生的影响。赞扬与赏识就像一种催化剂，使学生能重新对待自己和教师。教师与学生进行良好的情感交流，就能积极引导学生充分发挥自己的潜能，达到最佳的学习状态。

注释：

①转引自朱莉玲．外语教学中的情感因素及其作用分析[J].广东青年干部学院学报，2005，(6).

②何广铿．英语教学研究[M]．广州：广东高等教育出版社，2002.

[1]张二庆.教师的教学情感及其作用[J]．教育理论研究，2004，(5).

[2]闻彤．情感因素与英语教学[J]．中国冶金教育，2010，(2).

[3]刘艳．论在英语教学中实施情感教学策略[J]．长春理工大学学报，2009，(7).

[4]高帆.大学英语教学重新定位后教师的应对策略，佳木斯教育学院学报，2011，(3).

纪 琳/山东师范大学 外国语学院讲师

（责任编辑：何 言）