加强“三阶段两反思”推动学区联片教研

■武汉市新洲区阳逻街中心小学 黄莉 李红芳

加强“三阶段两反思”推动学区联片教研

■武汉市新洲区阳逻街中心小学 黄莉 李红芳

武汉市新洲区阳逻街地处武汉远城区，全街共有十所小学，其中城区小学三所、农村小学七所。农村小学大多同年级只有一个班，教师很难进行教学研讨，教学质量难以提高；而城区的三所小学，学科备课组完善、教研氛围浓、骨干教师多、研究能力强、教学质量高。为了充分利用城区教学资源，发挥城区学校示范引领作用，缩小城乡校际之间的差距，促进区域教育均衡发展，促进农村教师专业成长，武汉市新洲区阳逻街区域小学采用了“学区共同体联片教研”的跨校教研模式。阳逻街把十所小学分成三个学区共同体，每个学区由一所城区学校与两到三所农村小学组成，各学科以学区为单位组建联片教研组，各教研组以创建优质高效课堂为愿景，跨校集体备课，联片集体研究。在阳逻街教育组的统筹安排下，新洲区阳逻街中心小学与地处农村的金台小学、武湖小学组成学区共同体，探索构建了“三阶段两反思”学区共同体城乡联片教研模式。这一模式分三个阶段进行。第一阶段：研讨尝试，反思诊断；第二阶段：试讲反思，确定教案；第三阶段：学区推广，资源共享。

每周二是我校学区共同体联片教研日，上午的第二、三节课是语文城乡联片教研组的教研活动时间。活动的基本思路是通过“观摩学习、共同研讨、互助尝试、独立实践”的过程，让农村教师经历从无教研意识到自觉研讨，从浅层次研讨到有效研讨的过程。提高农村教师专业水平，提升城乡学校备课组整体实力，促进全街小学的均衡发展。

下面我以语文学科城乡联片教研组的一次活动为例展示学区共同体城乡联片教研模式。

在教研的过程中，我们发现农村教师在引导学生感悟时，往往浮在文字的表面，不知如何引导学生品词析句，体验情感。根据农村学校教学设施简陋、教学手段简单这一特点，我们以“常态的教学环境中如何引导学生品味语言，入情入境地体验、朗读”为本次城乡联片教研的主题，以鄂教版六年级语文下册第17课《美丽的晋祠》为例进行了研讨。

一、第一阶段：研讨尝试，反思诊断

1．学习研讨

这一环节由联片教研组备课组长首先确定好本次活动的主题——“常态的教学环境中如何引导学生品味语言，入情入境地体验、朗读”，选定研究的内容——《美丽的晋祠》。备课组成员共同研读教材，讨论17课的教学目标、教学重难点、教学策略以及教学流程，制定出教学初案。

这一环节最大的收获就是通过学区教师的共同学习研讨，使农村教师感受备课组整合的智慧，分享经验，激发他们参与备课组活动的热情。

2．尝试教学

根据联片教研组成员制定出的初案，由一位教师进行试教，其他成员听课。

3．反思诊断

在备课组长的组织下，备课组的成员围绕活动的主题，结合执教教师的第一次试教情况进行互动研讨。

首先由执教教师针对集体备课中制定的初案，谈自己目标达成的情况及执教的感受，反思自己这节课教学的得失与困惑。

通过执教教师课后反思与备课组成员的讨论后发现：试教教师的整个教学环节安排得较好。在创设情景，引导学生学习字词，分析文章的结构等方面有实效。老师抓住了单元训练重点，把握准了课文情感的核心点、教学的切入点、语言的训练点，但对于引导学生品味重点词句，入情入境朗读并没有达到预定的目标。学生的朗读，并没有预设的那般入情入境，品味语言浮光掠影。教师很想引导学生抓住关键字、词、句来品味、感悟文本语言文字美，很想引导学生入情入境地从读中体会，但实际的教学中又不知道通过怎样的方法去引导。

在对课堂反思、诊断、分析后，备课组的成员根据课堂中存在的问题，提出了具体的修改意见：引导学生品味语言，可以采用抓关键词，用移情体验、换词比较、想象画面、补白拓展、反复咀嚼、诵读感悟等方法，让学生感受作者用词之妙、表述之巧；引导学生入情入境体验、朗读可以采用创设情景，营造情感氛围；范读引领，激起情感迁移；语言渲染，诱发情感涟漪；评价指导，实现情感升华等方法，使学生在读中悟情、悟中言情，然后融情诵读。

最后，备课组重新设计教学环节，调整教学策略和方法，制定出新的教学方案。

二、第二阶段：试讲反思，确定教案

这一环节，通过再次试讲，检验第一阶段备课的成效。它包括教学目标达成的情况，教学设计是否合理，教学策略是否符合学情，有哪些成功的亮点，还有哪些地方需要进一步完善。最后对教案做适当的调整，形成在学区推广的教案。

在这一阶段，备课组的成员在相互切磋的过程中，会交流彼此的收获，对回校后如何推广联片教研的成果，如何引领本校教师积极开展教研活动展开设想。

现将这一阶段的研讨片断展示如下：

主持人黄莉涂老师，经过这一番互动评议，重上这一课，你又有哪些不一样的感触与收获呢？

执教教师涂丽君得到了各位老师的帮助，在引导学生学习、品味语言时，我采取移情体验、想象画面、补白想象、语言渲染、诵读等方法，引导学生通过读中品、读中悟、悟中读，使学生对品味语言到位多了，诵读也能入情入境了，有一种成功的感觉。

主持人黄莉徐老师，你看涂老师这节课，有哪些运用成功的亮点，还有哪些需要进一步改进的呢？

徐荣华老师涂老师从课题“美丽的晋祠”入手，把握“美丽”这一牵一发而动全身的关键词语，以课文第一句总起句“晋祠的美，在山，在树，在水……”为关键句辐射全文。整个教学蕴含了丰富的人文情感，通过晋祠山的特点感受了山的呵护、亲切之美，通过树的古老苍劲，造型奇特感受到了生命的赞歌，通过水的柔美，园中小品感受到晋祠的文化内涵、艺术之美。通过对读、听读、品读、引读等对文本多种形式的读，引导学生边读边想象，边读边感受。然后把想象到的画面，感受到的意境通过诵读呈现出来。如果能在读中学写，对描写晋祠的树造型奇特的那段文字进行拓展，效果会更好。

主持人黄莉城乡联片，就是关注农村教师，培养农村教师。来自农村的教师，能谈谈自己的收获吗？

沈红老师2008年11份，我曾得到中心教研组的具体指导，与阳逻一小的老师在我们武湖小学同上一节课，正是那次活动锻炼了我，让我感受到城乡联片教研的魅力。这次活动，虽然我不是主讲，但在与其他学校的教师们一起研讨、评议、观摩的过程中，我的收获不亚于上次上课。怎样引导学生品味语言，怎样让学生入情入境朗读，怎样以自身的情感感染学生？这些曾困扰我的问题在活动中让我明晰了许多。虽然我还不可能完全运用得游刃有余，但我回去之后，一定要按这种方法去试一试，不仅在这一课中，更在平时的每一节课中，积极尝试，大胆创新。

陈丽红老师其实受益的不仅仅是农村教师。在与大家解读文本、研讨教学设计的时候，我会比自己平时教学投入更多的精力去思索、去深究、去揣摩。与其说是帮他们磨课，不如说是在磨自己的教学，许多困惑往往在这一活动中不经意间消解了。

朱丽华老师每次的城乡联片活动总让我收益匪浅。我们感受到了城区教师对我们农村教师的指导和引领。最大的收获有两点：一是充分挖掘文本，以自身的情感感染学生；二是充分品味语言，在诵读中升华情感。

城乡教师在和谐的教研氛围中，大家相互启发，彼此补充，在启发与争议中，碰撞出智慧的火花，分享到交流的快乐，在潜移默化中，提升了教师的专业素养。

三、第三阶段：学区推广，一案多用

这一阶段就是把研讨后的教案在学区共同体学校推广使用。把好的设计、好的教法、好的研讨氛围、研讨方式，辐射到每一所学校，整体提高学区课堂教学效率。

“三阶段两反思”学区共同体联片教研模式，最大限度地整合利用了教育资源，搭建了交流、互动、合作的平台，有效促进了城乡教师的专业成长，有效地促进学区共同体联片教研组的建设，有效促进了城乡教育的均衡发展。

责任编辑 王爱民