在情境体验中还英语“本味”——《剑桥小学英语》（Book2）Unit8“Myroom”一课教学谈

■裴蕾

在情境体验中还英语“本味”
——《剑桥小学英语》（Book2）Unit8“Myroom”一课教学谈

■裴蕾

对于英语学科来说，我们清晰地认识到，学生要想在节节课堂中都学有所得，课堂的实践体验就显得尤为重要。有了体验，学生在课堂上才会兴高采烈、其乐融融；有了体验，才能触动孩子的内心世界，使其因触动而感动；有了体验，学生才能在问题情境、矛盾冲突、思辨碰撞中豁然开朗；有了体验，才能实现知识与技巧、过程与方法、情感态度与价值观新课程三维目标的较高达成。但是，不少小学英语教师都有这样的经历：学生参与的深度和广度都欠理想，若此种状态长时间持续，会拉大学生之间英语水平的差距，甚至使一部分学生丧失学习英语的兴趣。

那么，如何优化小学英语课堂教学结构，提高课堂教学有效性呢？在英语教学的路上，我一直在思索，在课堂中尝试。记得在执教《剑桥小学英语》Unit8“Myroom(Part1)”这课时，我从关注学生的课堂体验入手，将活动贯穿始终，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的语言综合运用能力，提高了学生学习兴趣和学习效率。

一、营造趣味情境，融入英语学习的氛围

外语教学的成败在很大程度上取决于教师能否在课堂上营造一种生动、活泼的气氛。只有生动才能吸引学生的注意力，只有活泼才符合学生的心里特点。富有趣味性的开端可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学。“Myroom”这课的教学，我是这样开始和结尾的：

T:Classbegins.Let’ssingasong.

Ss:One…ten.Standup.

Hello!Hello!Hello!

Pointtothewindow.

Pointtothedoor.

Pointtotheceiling.

Pointtothefloor.

One…ten.Sitdown.Clap!Clap!

(学生边唱边根据词意齐指教室里的设施)

……

T:Classisover.Let’ssingasong.

Ss:One…ten.Standup.

Bye!Bye!Bye!

Pointtothetable.

Pointtothelamp

Pointtothesofa.

Pointtotheclock.

One…ten.Sitdown.ClapClap.

(学生边唱边根据老师示意齐指板书中房间里的设施。)

从这个教学片断可开看出，课堂中利用歌曲开始本课教学可以创设轻松的学习氛围，消除学生的紧张情绪。由歌曲自然引出教室里的设施,既能激发学生的学习热情，又为进一步学习奠定了良好的基础。结束全课时，让学生把新学单词用到歌中，这样不仅能达到正音、明义的目的，还可以增添练习的趣味性。同时上课伊始的歌曲演唱与课尾的歌曲演唱首尾呼应。

二、创设交际情境，体验英语学习的乐趣

词汇作为语言的基本组成部分，在真实情境中很少出现单独使用的情况。它们总是出现在一定的语境中。对词汇的处理要同时注意词汇间的语意联系以及词汇的用法。将词汇置于情境中教学有利于学生理解词汇含义，因此，在“Myroom”词汇教学时，我作了如下处理：

(1)T:Pleaseguess,What’sinthebox?

S1:Isitaball?

T:No,itisn’t.

……

S4:Isitapicture?

T:Yesyou’resoclever.Lookatthis picture.Thisismyroom.(出示课题“My room”，学生齐读课题）

T:Thesethingsareinmyroom.Now class，lookmyroomoneminute.Rember them.Let’splayamemorygame.Ok?

Ss:Ok.

T:Justnowwhatcanyouseeinmy room?

S1:Adoor.(学生边说教师边在黑板上画出相应的物品)

T:Yes.Thereisadoorinmyroom.(板书句型Thereisa……)

T:Whatelse?

S2:Clocks.

T：You’reright.Howmanyclocksare there?

S2:Therearetwoclocks.

T:Yes.Therearetwoclocksinthe room.（板书句型Thereare……）What colourarethey?

S1:Theoneisgreen.Theotheroneis red.

T:Whereisthegreenclock?

S1:Thegreenclockisontheblue table.

T:Yes.Butwhereistheredclock?

S1:Theredclockisonthewall.（板书句型The…is）

T:Good!Goon.

从以上教学片断可以看出，本环节通过竞猜活动引发学生发散思维，鼓励学生主动参与，说出不同的词汇，避免了以往教师说学生简单重复的低效教学，有效地锻炼了学生的组词能力、词汇运用能力和用英语思维的能力。

（2）T:IhavemanyEnglishwordsabout thesethings.Pleaseguess.

T:No1，thefirstletteris“t”.The lastletteris“e”.Guesswhat’stheNo1？

S1:Table.

T:Yes,No1istable.Stickunderthe table.

……

（请学生将单词卡片贴在台灯的简笔画下，然后用同样方法引导学生猜出其他有关房间设施的单词。教学时，可让每小组进行比赛，每猜中一个此小组向上爬一个格子，最后看哪个组率先夺得奖杯）

在以上教学活动中，教师力图在真实有意义的交际情景中呈现新词，在熟知句型（Whatcanyouseeinmyroom?）的问答中强记新词，确保英语词汇教学在交际中呈现，再在交际中习得。将词汇置于情境中教学，可以较好地训练学生根据语境理解词义，提高学生的语言理解能力。根据小学生单词短时间记得快，但忘得也快的特点，学完新授内容后即开展猜词游戏，不仅能及时复习巩固，而且能较好地培养学生根据音节和字母的读音规则认读单词的能力。通过相似发音的对比，可以进一步强化新单词的读音，帮助学生记忆单词。

三、感悟生活情境，焕发英语学习的活力

任务型教学是通过完成具体任务来学习语言，完成任务的过程就是学习的过程，体现的是“为用而学，在用中学，学了就用”的教学理念。小学生天真活泼，好奇心强，有极强的模仿能力和求知欲望。因此，将生活情景“搬”到课堂中来，就能创设比较真实的生活情境，从而激发出学生英语学习的热情。

在教学“MyRoom”这课时，教师可以让学生以四人小组为单位进行巧手布置房间的比赛。学生一边贴（画）房间的物品一边用“Therebe”句型叙述，最后请一位同学代表全组综合汇报。巧手布置房间比赛，可以采取小组成员分工合作的方法，规定每人至少贴（画）两件房间的物品。

S1:Thereisacomputeronthedesk.

S2:Thereisabeautifulsofaonthe frontwall.

……

S1:Thisismyroom.Myroomisclean andtidy.Iloveitverymuch.

会话教学使学生在生活情境中感悟，让学生在情境教学中享受学习的乐趣。分层任务的布置，减轻了学生的紧张感和拘束感，为学生创造了运用所学知识的机会，培养了学生的口语表达能力。

课后反思：

1．注重面向全体学生，关注学生学习过程

本节课上我通过重点把握复习、新知教学和拓展提高三个环节，面向全体学生，因材施教，关注学习过程。通过唱歌、简笔画的形式设置真实教学情境，进行复习导入，并采用一系列的训练活动，引导能力较弱的学生加深对新学内容的理解，强化对教室内设施词汇的认读，为后续学习奠定了基础。“挑战记忆”、“猜词游戏”等活动激发了学生的学习兴趣，使学生参与热情达到了高潮。各项活动安排巧妙，循序渐进，贯穿一体，使学生对这节课产生了浓厚的兴趣，也使得之后的教学环节得以顺利进行。拓展提高环节即要求他们用所学句型描叙自己设计的教室，又为学有余力的学生提出了更高的学习目标。

2．注重学习体验，关注学生有效学习

在教学过程中，我力求关注每一位学生的发展，这不仅体现在设置有效的教学活动方面，还体现有对学生经历和体验的重视，对学生内在学习动机的促进方面。（1）巧设情境，让学生在生活中体验。在教学中我设计了猜猜老师房间设施、巧手布置房间等情景，让学生在这些情景与学习内容的结合中产生联想和共鸣，从而领悟知识。（2）游戏增趣，让学生在娱乐中体验。竞猜物品，挑战记忆等游戏，能帮助学生增强提问和观察能力，激发学生的内在动力，充分调动学生的求知欲和好奇心，使学生在更自然的情境中通过使用英语体验到英语是一种真实的语言，可以实际用于交际，培养学生语言的运用能力。（3）小组学习，让学生在互动中体验。在巧手布置房间的比赛中，我以四人小组为单位让学生一边贴（画）房间的物品，一边用Therebe句型叙述，最后请一位同学代表全组综合汇报。小组互动给学生充分的思维时间和表达的空间，使学生在同伴的影响下，在小组成员之间互动中掌握所学知识，使每个学生都得到了发展。

3．注重分层作业，关注优生和学困生

学生心理发展的差异性决定了其学习方式各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅，这种心理发展的差异性要求教师因材施教。而在小学英语教学中实施因材施教的重要举措之一就是布置分层作业。本节课中的作业布置是A类学生抄写Part1的单词；B类学生口头描述自己的房间给家长听；C类学生口头描述自己房间并写在本子上。

学习能力弱的A、B类学生复述本节课刚学的内容和抄写有关教室设施的单词；学习能力强的C类学生要以课本学习内容为中心，结合以前学习的知识，灵活运用并适当拓展新学的内容，描述自己的房间摆设，并将描述内容写在本子上。这样学习困难生和优秀生在作业中都能有所收获，都能享受学习成功的喜悦和快乐。布置分层的家庭作业给了学生再次展示自我的机会，有利于学生树立学习的自信心，也使英语学习由课堂走入了生活。

武汉市硚口区建乐村小学）

责任编辑 廖林