让学生成为创设历史情境的主角

■夏克传

让学生成为创设历史情境的主角

■夏克传

历史课程标准指出：历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

历史情境教学是一种非常切合新课程标准的教学方式。所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和高中生学习历史的认知规律，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围。从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，促使学生左右半脑综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程,掌握历史知识,陶冶情操,树立正确观点，培养创新能力。

历史情境教学中教师一方面要灵活运用多种教学方法与手段，创设生动活泼、民主宽松、高效深度的历史情境，发挥教师的主导作用。另一方面，教师要千方百计调动学生历史学习与探究的积极性和主动性，把教师和主导作用与学生的主体作用有机结合起来，这样创设的历史情境才更生动、更直观、更高效，可采用以下几种形式。

一、历史故事会

一般来说，学生对感性的历史故事非常感兴趣，而对于历史事件发生的时间、地点、原因、过程、结果、意义等知识感到枯燥无味。所以，在教学中恰当穿插一些与教材内容有关的历史故事，能增强课堂的吸引力和感染力，增加历史课堂的生动性和形象性，产生积极的教学的效果。

如讲述“罗马法”时，插入一段有关罗马城的神话故事，再过渡到教材内容，学生就会兴趣陡增；讲述“商鞅变法”时，引入商鞅“南门立木”的故事，来揭示商鞅变法成功的秘诀；讲述“诸侯争霸”时，引入勾践“卧薪尝胆”的故事，来表明越王立志雪耻的决心等。通过历史故事情境的创设，可以活跃课堂气氛，拓宽学生视野，开启学生思维。

故事可以让教师讲，也可以让学生讲，教师可以把与课堂教学相关的典型故事让学生来说。平时上课前可以布置学生讲5分钟左右的历史故事，这样都能充分激发学生的学史热情，提高教学效果。

二、扮演历史角色

适当创设仿真的情境，让学生扮演不同角色，可以使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种人物的不同地位和作用，从而激发学生参与交互式学习的积极性。学生在体验和经历中，对历史的发展形成更直观、更真切的认识，在交互式体验过程中轻松掌握和积累知识，并完成问题的理解、知识的应用和意义的构建。

例如，在讲授“三省六部制”这个知识点的时候，可以设计一场角色扮演的课堂讨论。让同学们想象教室就是朝廷，指定一位学生扮演唐太宗，一位学生扮演一名官员，其余同学分为三组，并推选出三位组长分别扮演中书、门下、尚书省的宰相。由这名官员向唐太宗提出建造一座宫殿的建议，然后按照三省六部制的运行程序进行表演。在这样轻松的气氛中，学生了解了帝王将相处理国家大事的过程，也把握了三省六部的职能，印象会更深刻。

三、再现事件情境

教师引导学生通过结合所学知识，通过大胆而合理的想象与联想，再现事件情境，可以增强学生的感性认识,使学生“走近”历史，加深对知识的理解，促进思维能力的提高。

比如在学习“第一次工业革命”时，引导学生结合课文，设计纺织工人亨利的一天，想象其一天的工作和生活（包括上班篇、回忆篇、工厂篇、回家篇），通过这些情境，让学生直观的认识到第一次工业革命在交通运输、棉纺织业以及动力方面的成就。这样，既能增强课堂教学的趣味性，调动学生的积极性、主动性，又有利于基础知识的落实。还可以通过这样的情境，运用论从史出的方法，对其中的史料内容、图片提出质疑，引导学生分析、思考，讨论，帮助学生理解本课的重点与难点知识，提高学生的史料分析能力、归纳概括能力、合作学习能力，进而落实了教学目标。

四、创设实践情境

华罗庚说过，“生活是一切知识的源泉，实践是最根本的学习方式。”新课程也特别注重实践，要求教师要引导学生积极开展研究性学习和社会实践活动，在教学中要引导学生创设实践情境，让学生在积极动脑的同时，还积极动手、动口，甚至动脚、动身，开展各种“实践”活动，以培养和提高学生的实践能力。

为了使学生有自主发展的空间，让历史教学更贴近现实，贴近生活，富有生命力和感染力。在学习必修二《新潮冲击下的社会生活》时，广东地区的教师可以组织班里的广东人和客家人成立兴趣小组，选择一个具有浓郁地方特色的课题——广东饮食文化。让同学们通过深入研究和调查访谈，学着表演功夫茶、亲手制作粤式点心等。在实践中，通过南粤饮食这一雅俗共赏的载体，学生不仅领略了岭南文化的独特风采，也陶冶了爱乡爱国的情操，真正做到在实践中体验，在体验中成长。

再如像参观南风古灶，了解陶瓷原理与发展史，亲手制作陶艺，感受陶瓷生产的技艺与辛劳；参观孔圣园，了解孔子生平事迹，感受圣人情怀；参观黄飞鸿纪念馆，学习武术基本招式等，增进学生对中华武术的了解。

五、课堂辩论

当遇到有争论或意见分歧比较大的问题时，教师可有意识地引导学生进行辩论。这种辩论课前要有一定的准备，临时发挥的内容宜少。学生辩论时，教师可作适当的点拨调控，避免辩论走偏。教师用这方法时需要注意：第一，先让学生了解辩论有关规定，指导双方准备相应的材料。第二，辩论结束后，教师不一定判断明确的是非，但要进行客观公正的评价，指出每方辩论中成功的因素和存在的问题，真正使学生“辩”有所得。

六、社会调查

教师觉得有必要通过学生亲自体验去解决的问题，不妨将课堂搬到社会生活中去，通过走访社会，目睹历史，间接体验真实的历史和历史给人们的真实感受。情景体验中，社会调查一般可结合某一时期具体的历史学习内容进行，学生带着问题思考，通过自己的调查与观察，对搜集到的信息进行分析归纳，在调查的过程中体验、探究和解决问题。调查结束后，教师要帮助学生迅速处理材料及数据，进行分析论证，还要将调查的情况进行总结交流，要让不同观点和见解进行碰撞，最后写出调查报告。情景体验的社会调查实行时，应注意的问题有：第一，民主性。调查的问题要进行民主讨论决定，让学生自愿组成解决问题的小组，民主探讨调查的材料和结论。第二，准备性。社会调查涉及社会生活的各个面，因此，在开展这一活动前，教师要引导学生做好相应工作，包括与调查对象的联系，调查内容的设计，调查步骤的确定，等等。第三，合作性。社会调查要关注社会生活的本质，要体验、探讨如何解决人与人之间的关系，在实施调查、探讨问题的过程中体验与人合作的精神。

七、模拟历史学科研究

在历史情景体验教学中，模拟历史学科研究主要指模拟考古、模拟博物馆物品分类、模拟史料收集与考订、模拟文物修补、模拟古迹开发旅游等研究活动。这些实践活动，在地点选择上应是交通方便，材料上应该丰富，组织形式上多是学生自愿结合，由教师指导进行，采取统一活动。活动步骤一般有：制定方案——分配任务——查阅资料——准备用具——交流操作——撰写报告——汇报结果、说出心得。模拟历史学科研究，既增强了学习兴趣，又通过实践体验到了课外知识，每一步防拟研究活动，都要学生亲自去实践，有利于培养解决问题的能力和创新精神，更能培养学生科学研究的态度、精神和合作意识。

八、历史讲坛

在第九单元第二节《世界多极化趋势的出现》、第三节《世界多极化趋势的加强》教学中，两节内容进行优化组合，用一课时完成。

出示信息。唐太宗曾讲过：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴替。”胡锦涛主席和温家宝总理多次提出中国要走“和平崛起”路线，“以史为鉴”，我们可以从其他国家学到哪些经验教训呢？处在多极化今天的中国将何去何从呢？

将全班分为四大研究中心：第一组，欧共体和欧盟研究中心；第二组，日本研究中心；第三组，不结盟运动和中国崛起研究中心；第四组，东欧与苏联问题研究中心。各组派代表在课堂上模仿“百家讲坛”进行讲解后，由本组第二位代表谈中国可以吸取哪些经验教训，最后师生共同分析世界多极化趋势，以及中国的应对策略。

九、时事开讲

历史新课程标准要求学生能贯通古今，联系实际，注重运用所学知识观察问题解决问题。所以要关注当今国内外大事，并与所学历史知识相联系，弄清事情的来龙去脉，加深对历史知识的理解和对时事动态的把握。

所以要求学生能重视对时政大事的关注，要求学生能够将历史与时事有效地联系比较。一个非常好的办法是引导学生关注每天的时政大事和国家方针政策，包括当时发生的时政大事、方针政策，以及周年纪念和各种节日等。引导学生做像电视节目“历史上的今天”、“今日关注”、“时事开讲”等一样，搜集整理时事政策，联系相关历史，对时事政策作精彩独到的点评，一般在开课前三到五分钟请学生作时事开讲。

十、地方史与家族史探究

书本中的很多历史内容离我们学生有一定的距离，学生感觉陌生和抽象。但地方史和家族史就在学生的身边，这类历史学生熟悉，通过努力探究就能真切感受。地方史和家族史等就是国家、地区历史的缩影，因而通过研究地方史和家族史，一方面能培养学生学习探究历史的兴趣，另一方面也可以使所学历史知识更直观更形象，培养学生研究性学习的能力。所以平时要引导学生作地方史和家族史的研究。像佛山三水地区研究邓培的事迹有助于认识了解中共成立和早期工运，研究汪精卫可以对清末资产阶级革命、国民党的历史以及抗日战争的历史，有更多的认识和了解。乐平大旗头村研究郑氏家族的历史可以对晚清的历史，特别是军事史的更直观的认识。白坭对梁氏家族的探究，特别是对北洋政权总理梁士诒的研究，可以深刻了解北洋军阀的内政外交。当然各地区各家族的历史都是上下五千年绵绵不绝，学生在老师引导下自己去搜集史料，研究性学习，都会大大增强学生对不同时期不同地区的历史的理解和把握。

广东省佛山市三水实验中学）

责任编辑 王爱民