对当前初中语文后进生转化的几点思考

王冬梅

（沛县龙固中学，江苏 沛县 221613）

忽略了语文教学中的学困生群体，是无法全面提高教学成效的，如果教师一味地将教学重点放在了优秀生的身上，显然是不合适的，教师一定要将目光放眼于全体学生，让每一位学生都能够得到充分的进步与发展。我长期从事初中语文教学工作，在教学中关注学困生群体，并采取针对性措施进行转化，成效较为明显。

一、认真分析学生心理，注重疏导，激发学习信心。

对于学困生而言，学习成绩上的落后只是一个方面，许多教师在初中语文教学中忽略了另一个重要的方面，就是这一群体学生的心理问题。依据我校对三个年级100名随机抽取的班级后10名群体学生调查问卷显示，有82%的学困生在学习中存在着畏难、自卑、不愿与人交流等方面的心理障碍，这样的消极情感对于学困生的语文学习成效提升产生了极大的制约，不利于学困生的转化工作。心药还需心药医，语文教师一定要把握好学困生的这一心理特点，采取有效的疏导措施，让学困生激发学习的信心。我在教学中，主要从两个方面入手。首先，在班级创设平等的环境，让学困生感受到尊重。为了让学困生在班级具有良好的学习氛围，我在教学中注重让学困生感受到尊重，向全体学生倡导“人人平等”的理念，即便学困生在学习中存在着一定的滞后性，但是大家都是平等的个体，人格上是平等的，在班级学生中倡导平等的理念，以这样的方式让学困生在心理上走出自卑的境地，为学习活动的有效开展奠定情感基础。其次，发掘学困生身上的优点，让他们树立信心。学困生虽然在学习中滞后，但是其自身也存在许多其他学生所没有的优点，教师如果能够将其进行放大，学生的自信心就会得到提升。我注重发掘学困生的优点加以表扬，激发学生的自信心，并有效转移到语文学习活动之中，提升转化成效。

二、潜心研究学生基础，分类弥补，夯实语文根基。

对初中语文学习中的学困生开展转化，一定要对学生的基础情况清楚地了解，尤其是对于学生的语文学习基础进行评价与分析，找准学生身上存在的薄弱环节，以此为切入点，开展分类弥补，夯实学困生的语文学习根基，为他们的进一步学习活动奠定基础。我在语文教学中，对学困生的学习基础开展调查，每接手一个班级，都针对学生以往学习的语文知识点进行一次较为全面的检测活动，以此来了解班级语文学困生的薄弱环节。在确定了学困生存在的薄弱环节之后，针对学困生制定补习个案，依据学困生的学习基础，将学生分为不同的学习薄弱类型，有语文字词基础知识落后的，有阅读方面存在脱节的，也有写作能力低下的。针对学生之中的不同类型，在制定整体补习方案的同时，相对地突出这些类型，以此来帮助学生夯实语文学习根基。我还与学生进行交流，让学生明白自己在语文学习中哪些地方是需要进行强化补习的，明确学习的重点，拟定学习计划，穿插进行。通过这样的方式，我对每一位学困生的基础有了全面的了解，并给予了针对性的指导，为学困生有效融入班级整体学习之中提供了帮助。

三、开展教学方式改革，区别对待，兼顾学生差异。

课堂始终是初中语文学困生转化的主要阵地，语文教师一定要强化这一环节的相关措施，提升转化成效。我在课堂教学中，着眼于每一位学生的学习，对传统的教学方式进行有效改革，以创新的教学理念与教学模式促进学困生在学习活动中能够积极参与和有效融入，走出边缘化的怪圈，提升教学成效。首先，在教学目标的制定上面关注后进生，主要是针对后进生的学习基础，制定出适合学困生学习水平的目标，难度适中偏低，保证学困生能够在自己尽到努力之后基本完成相关的学习目标，不能让过高的目标成为学困生学习活动的障碍。其次，在课堂提问方面对后进生单独设置提问。我在教学设计中，为后进生设置的提问内容难度适当降低，确保后进生能够从教材之中稍加努力就可以找到问题的答案，或者在他们的思维能力范围之内得出答案，以这样的方式让学困生在课堂之中具有充分的参与机会，调动学困生的学习积极性，同时保证学困生在课堂双边活动之中充分融入，提高学习成效。最后，在课堂练习的难度与容量方面，我也注重为学困生设置相应的内容，确保与学生的学习能力、目标相一致，提升后进生转化成效。

四、实施分层教学评价，积极鼓励，增强积极情感。

在初中语文教学活动中，教学评价也是非常重要的一个环节，除了对学生的学习效果进行总结之外，还能够发挥对学生的激励功能或者教育功能。部分教师在语文教学评价中采取统一化的教学评价模式，不利于教学活动的有效开展。因为在这种评价模式中，优秀生始终位于班级的前列，处于受表扬的位置，学困生因为成绩处于班级的后列，很少得到教师的表扬与鼓励，甚至还经常受到批评，导致学生学习的积极性不高，在语文学习活动中处于更为不利的位置。针对这样的情况，我注重对教学评价模式进行改进与优化，开展分层教学评价，配合学困生的转化工作。我从两个方面入手，首先，对后进生采取差别化的评价标准，坚实教学目标与学困生能力基础相一致的原则，在考试的内容与难度设计上降低要求，保持稍微高于学困生的学习基础与能力水平，但是要低于其他学生的考核难度，让学困生能够依靠自己的努力来获得较为理想的成绩，发挥激励作用。其次，我在学困生取得进步的时候，及时进行表扬激励，让学困生的内心充满积极的情感，感受到满足于成功，更加积极地投入语文学习活动之中。

五、组织学生相互结对，优势互补，放大结对效应。

为了提高学困生转化的成效，我经常利用课余时间对学困生进行补习。但是依靠教师的力量毕竟会受到极大的限制，只有将更多的学生吸纳进来，才能够发挥出更大的作用。我在教学中，开展了学生结对互助活动，有效提升了学困生转化的成效。首先，在学生之间的相互结对过程中，采取自愿双向的原则进行，动员班级语文学习优秀生与学困生之间开展“二帮一”结对活动，即两位优秀生与一位学困生进行结对，帮助学困生制订学习计划，重点突出他们语文学习中存在的薄弱环节，并合理安排补习的时间与内容，实现自身语文学习与帮助学困生两不误。其次，在学困生转化的过程中，我还给予方式方法的指导，确保各个帮扶小组的活动开展有序开展，定期了解各个小组的进展情况，通过阶段性内容掌握情况监测的方式进行考核，及时提出整改方案，最大限度地提高学生之间结对帮扶活动的作用。最后，在每学期的表彰奖励项目中，我都要求增加结对帮扶的两个项目，既对学困生中进步较为明显的学生开展表彰奖励，又对相应的帮扶对象进行表彰奖励，以有效激发学生的积极性，进一步放大结对的效应，为学困生语文学习成绩的提高提供帮助。

综上所述，在初中语文学困生转化工作中，教师一定要潜心研究学生的身心发展特点，切合教学工作实际，整合有利资源，全面提升语文学困生转化的成效，为学生的整体进步奠定坚实的基础。