泰勒的目标模式——《课程与教学的基本原理》导读

王云超

（北京师范大学 教育学部，北京 100875）

一、前言概述

拉尔夫·泰勒在1949年写了一本“只有”一百多页的“小书”——《课程与教学的基本原理》。在《导言》的第一句，泰勒写道：“这本小书试图阐明一种基本原理，用于观察、分析、诠释教育机构的课程及教学计划。”直到读完全书后，我才切切实实体会到，这本“小书”的含金量究竟有多高。这本书在教育学的历史上具有划时代的重要意义，具有极高的含金量。

正如泰勒在《导言》中说的那样，这本书阐释了一种思路，对于制订一门课程及教学计划所必须回答的问题，也就是制订一门课程及教学计划所需要遵循的思路。这个思路的初衷并不是制定一个机械化的课程开发过程，而是在制订一门完整的、系统的、切实有效的课程及教学计划时必须能够很完整地回答这几个方面的问题，才能被公认为是成功的，是合理并且完善的。在书中，泰勒从如何制定教育目标，到如何选择和组织学习经验，到如何进行学习经验的评价，都给出了系统和富有逻辑性的阐释。

本书共分为五章，前四章按照制订一门课程及教学计划的思路进行章节安排，首先介绍教育目标，然后介绍如何选择学习经验，如何有效组织学习经验，最后探讨如何评估学习经验的有效性。

二、教学目标的来源和选择

在第一章中，泰勒向我们介绍的是“学校力求达到何种教育目标”。泰勒经过研究，总结出教育目标的五种来源，即 “对学习者本身的研究”，“对当代校外生活的研究”，“学科专家对目标的建议”，“利用哲学选择目标”和“利用学习心理学选择目标”，之后，泰勒也向我们介绍了该如何陈述教育目标。

在第一章中，教育目标的五种来源在书中的标题等级是相同的，但从书里对教育目标的来源的阐释中可以看出，这五种来源可以分为两个层次，第一个层次为“对学习者本身的研究”，“对当代校外生活的研究”和“学科专家对目标的建议”，第二个层次为“利用哲学选择目标”和“利用学习心理学选择目标”。其中第一个层次可以说是教育目标的直接来源，第二个层次是对由第一个层次确立的教育目标进行的两重筛选。

在第一个层次中，“对学习者本身的研究”，泰勒强调的关键词是“需要”，这个“需要”指的是“实然”和“应然”间的差距。普雷斯科特将需要分为三种类型：生理性需要、社会性需要和整体性需要。我们要做的是满足这些需要。而在从“对学习者本身的研究”中抽取教育目标时，我们要做的是从学习者本身的需要中抽取出 “适合教育来满足的需要”，而满足这些需要，也就成为了制定教育目标的依据。

在 “对当代校外生活的研究”作为教育目标的来源中，泰勒强调从当代校外生活中获取真正有价值的教育目标。这里的两个关键点是“当代”和“真正有价值”。首先，从“对当代校外生活的研究”中抽取的教育目标必须以时代为背景，从已经过去了的时代中抽取出的教育目标显然是不合适的；而从当代生活中抽取教育目标时，会出现相当多的冗余信息，我们需要通过进行大量的调查，对信息进行综合和甄别筛选，选取最有价值的最具普遍适用性的信息，来制定教育目标。

在从“学科专家对目标的建议”中获得教育目标的阐释中，泰勒注意到，通常情况下，学科专家会以青年学生在进入某个研究领域时应具备的基本知识和基本能力为依据制定教育目标，但会忽视那些不会进入该研究领域的学习者的感受，因此泰勒要求学科专家在制定教育目标时必须要能对那些外行和普通公民学习者做出合理的解释，解释他们即使不会进入该研究领域，也仍能从该课程中获益。这也就要求学科专家在制定教育目标时不能“自私”于本学科。

在第二个层次中，泰勒提出，需要用哲学和心理学对教育目标进行两轮筛选，以便得出合理的教育目标。

在阐释“利用哲学选择目标”时，泰勒提出学校要采纳的教育目标必须符合“少而精”的原则，另外，在各教育目标间必须保持一致性，不能互相冲突。通常，在学校的哲学中，会隐含着对“物质的价值和成功”的蔑视和排除，那些导向精神价值的目标会被提升到更高的地位。教育哲学在选择目标时需要处理两个比较重要的问题，也是哲学在对教育目标进行筛选时的两道重要筛子。其一是“学校应该培养年轻人去适应现实存在的社会，还是应该负担起改革的使命培养致力于改造社会的年轻人？”在这个问题上，学校的取舍的倾向性，将会影响对教育目标的选择，也就表明了学校哲学的性质会影响对教育目标的选择。另一个筛子是“应该给社会不同阶层的人不同的教育吗？”对这个问题的不同回答，也就是对“给不同阶层的人不同的教育是否合理”这一问题的不同回答。对于教育哲学不同的学校，对这个问题的回答显然也是不同的。因此，在选取教育目标时，哲学会成为教育目标选择的第一道筛子，经过学校哲学的筛选，由第一个层次确立的教育目标，符合学校哲学的将被保留，不符合学校哲学的将被剔除。

在阐释“利用哲学选择目标”之后，泰勒又对“利用学习心理学选择目标”进行了相关阐释。已经提出的教育目标经过了“哲学”这道筛子后，还得经过第二道筛子，即“学习心理学”，因为在“学习心理学”的相关知识中，仍然隐含着有关教育目标选择的标准。在使用“学习心理学”进行目标的筛选后，在课程的实施时，教育目标将能够更加高效地达成，因为这可以使目标和目标之间，学习者和目标之间都达到更好的和谐状态，更加有利于教育目标的实现和教育计划的实施。

在第一章中，泰勒从选取到筛选，对“教育目标”的确立进行了系统而详尽的阐述，从理论上解释了形成一个明确的教育目标所经历的过程。在最后，泰勒也向我们介绍了一种陈述目标的方法，即“以有利于选择学习经验和指导教学的形式陈述目标”。在得到明确的教育目标后，对教育目标进行明确且具有指导意义的陈述也是十分重要的。通过二维表的方式陈述教育目标，不仅能清晰表明教育目标，还有利于对学习经验的选择，并对教学具有指导意义。

在第一章，泰勒对教育目标，从选取到筛选，再到对教育目标的陈述，都向我们做出了系统的介绍和说明，这也是泰勒的经典目标模式的核心部分，接近整本书篇幅的一半，在以“教育目标”为核心的课程开发模式中，对“教育目标”的确立远比其他方面要重要得多。

三、学习经验的选择和组织

在第二章和第三章中，泰勒向我们介绍的是“如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验”和“如何为有效的教学组织学习经验”。

在第二章对于学习经验的选择中，泰勒首先对“学习经验”这个术语做出了解释，“学习经验”有别于一门课程所要传授的内容和教师所开展的各类活动，它是指学习者与使其他反应的环境中的外部条件之间的相互作用。在“学习经验”这个术语中，强调了参与的双方是“学习者”和“使其他反应的环境”，而“学习经验”指的是他们之间的“相互作用”。因此也就是说，对于“学习经验”的选择，必须考虑清楚哪些种类的经验有可能达成既定的教育目标，也就是必须要构建出能在学生中唤起或产生所期望的学习经验的情境。对于学习经验的选择时，有一些情况我们必须要加以注意。第一，我们必须选择有机会让学习者去实践的经验；第二，我们要让学习者在实践时获得满足感；第三，这些经验想要引起的学习者的行为必须在学习者的能力范围之内；第四，要选择许多特定的学习经验来实现同样的教育目标；第五，同样的学习经验常常会产生多种结果。因此，我们需要特别注意对学习经验的选择，不仅要选择对教育目标有积极作用的学习经验，还要避免对教育目标造成不良影响，避免造成教育目标的偏差。

在第二章最后，泰勒通过举例说明有助于实现各类目标的学习经验的特征，分别介绍了“培养思维技能的学习经验”、“有助于获取信息的学习经验”、“有助于培养社会态度的学习经验”和“有助于培养兴趣的学习经验”，通过四类具体的具有广泛实用意义的有助于实现目标的学习经验的特征，向我们做了介绍和说明。

在探讨了如何选取有利于实现各类教育目标的种种学习经验后，泰勒在第三章向我们介绍了“如何为有效的教学组织学习经验”。

泰勒将对学习经验的组织分为从时间角度的 “纵向组织”和跨领域角度的“横向组织”，并提出了有效组织的三大标准，即：连续性、顺序性和整合性。“连续性”强调的是对主要课程要素的直线式重复，而“顺序性”相对于“连续性”则增加了在广度和深度上的扩展，“整合性”组织标准指的是学科间的整合及学生能够将学科知识运用于其他科学领域及社会生活。在这里，我想到了我们的中学教育，显然在组织“学习经验”时，我们在“整合性”上做的远远不如在“连续性”和“顺序性”上下的工夫，而要达到“整合性”的要求所要做的工作，远比前两者需要的工作量要大得多。对于“组织”来说，一项很重要的工作就是明确“需要组织的要素”，这里所说的“需要组织的要素”，必须要为学习者的整个学习过程的连续性、顺序性、整合性所服务，这个学习过程不是短短的一学期两学期，抑或是一学年两学年，而是一个长久的学习过程，是学习者对于整个学科领域的学习过程。对学习经验的组织包含多项原则，例如“增加应用的广度”，“先举具体的实例说明，再用更宽泛的原理来解释这些例子”等，我们需要根据具体的课程目标和学习经验，选取合适的组织原则对学习经验进行组织，才能让这些原则在实现连续性、顺序性和整合性方面达到令人满意的效果。

在对学习经验提出了评价标准，筛选出“需要组织的要素”并提出了组织的原则后，我们还需要对学习经验进行结构化，使其不处于散乱状态。对此，我们需要将这些选择好的学习经验进行划分，按照合理的规则进行搭配，形成一定的机构，才能将这些学习经验真正合理地进行组织安排，也使之更加符合哲学和学习心理学。在第三章最后，泰勒也向我们介绍了“设计组织单元的过程”，提出了形成课程组织的一般步骤，并且从研究观察中我们也可以看出，对于规划课程经验的组织，不仅包含大量的预先计划，还包括随着工作进行而开展的规划。也正是这样，才能从各种不同的学习经验中获得最大的积累效应。

四、学习经验的评估

在探讨过如何选择和形成教育目标，以及选择和组织学习经验所涉及的操作步骤后，泰勒在第四章介绍了“如何评估学习经验的有效性”。

首先在泰勒对“评估的需要”的介绍中可以看出，评估帮助我们指出这门课程在哪些方面是有效的，而在哪些方面还需改进，也就是说，评估最重要的意义在于帮助课程的改进。在“有关评估的基本观念”中，泰勒明确指出，评估包含两个重要的方面。第一，对学生行为的评估，也就是学生在经过学习后发生了哪些改变，变成了什么样子；第二，评估必须进行两次以上，至少包括学习前和学习后的两次评估，已进行对比发现学生经过学习后发生的改变有多大。对于如何有效并高效地进行评估，泰勒也给出了访谈、调查问卷及抽样等方法并做了阐释。对于描述一项评估手段，泰勒在书中提出了三个标准：客观度、信度和效度。客观度即该评估手段是否掺杂主观因素，信度表明此评估手段是否可信，效度则表明此评估手段是否做出了有效的评估。使用评估，可以帮助课程进行自我完善，在这种持续的循环圈里，课程和教学计划都能得到不断改进和完善，有理有据而非主观的对课程和教学计划进行评估和逐步完善。

在第四章最后的“评估程序的其他价值和用途”中，泰勒提到，纽约州评议会的调查显示，该州的评议工具（这个评议会的考试）对该州学校的教学内容的影响比课程大纲更大。可以看出，在泰勒的年代，如果一项考试足够重要，考试的内容起到的指引作用就会超出教学大纲。考试只是一种评估机制，并且是对学生和教育工作者的双重评估。我们理想达到的教育状态，是完全无功利化的教学，即考试只是为了检验学生在知识和技能上的不足和教师在教学上存在的问题，通过考试反映出来这些问题，使学生和教师都得以改进和提高，对课程进行逐步完善。

五、总结

纵观全书，泰勒从目标的精确确立到筛选经验，直到最后的评估，提出了一套完整且逻辑极为系统的课程开发模式，也就是到现今仍占据主导地位的课程开发模式——目标模式。在与其他课程开发模式的对比中可以发现，泰勒的目标模式确实具有更大的优越性和普遍适用性，在大多数课程的开发过程中，目标模式普遍适用。

［1］［美］Ralph W.Tyler著.罗康，张阅译.课程与教学的基本原理［M］.北京：中国轻工业出版社，2008.