建构主义教学策略在“电力拖动控制线路与技能训练”项目教学中的应用

庄春

（江苏省武进中等专业学校，江苏常州213161）

建构主义教学策略在“电力拖动控制线路与技能训练”项目教学中的应用

庄春

（江苏省武进中等专业学校，江苏常州213161）

“电力拖动控制线路与技能训练”是职业学校电子电工专业、机电专业的一门必修的课程，该课程教学旨在培养学生独立分析和解决问题的能力，特别是动手能力。将建构主义的教学理论应用于该项目教学，必须注重学生在知识内化过程中探索研究的作用，注重教学过程中有关问题情境的创设，注重知识结构的更新。这样，学生的学习才会更具自主性、情境性和社会性。

电力拖动控制线路与技能训练；教学策略；建构主义

“电力拖动控制线路与技能训练”是职业学校电子电工专业和机电专业的一门必修的课程，这门课有明显的特点，就是计算少，理解的内容多，动手的项目多。该课程教学旨在培养学生独立分析和解决问题的能力，特别是动手能力。如何在教学中帮助学生加深理解，提高实践能力，是值得教师关注的问题。

建构主义又称为结构主义，其教学理论认为学习具有自主性、情境性和社会性。随着课程改革的推进，在技能教学中把该课程的内容分成多个项目来进行教学和实践，这大大提高了学生学习的效率。为了能更好的体现项目教学的优点，笔者在项目教学中进行了研究性学习的建构主义教学模式的探索，其重心在于通过研究性学习，使学生自主地建构和完善自己的认知结构。在这种学习模式的冲突、建构和应用的各阶段里，笔者积极主动地给学生创设情境，引发学生的认知冲突及研究和探索的心态，使学生对冲突中出现的新问题进行研究、分析和推理，并借助有效的合作学习等方法，运用归纳、分析与对比等思维策略解决冲突，实现建构新的认知结构，并通过变式的学习，巩固和完善新的认知结构。

一、自主性学习策略

“自主性学习”教学模式，指的是在一定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略以及学习内容，让学生在课堂活动中进行自主学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的练习过程。

课堂教学中，教师的教学任务从“教会知识”转移到“教会学习”上。学会学习是学习型社会对每一个人的必然要求，对于教师来讲，其教学任务最重要的一方面是教会学生的学习策略，并创造机会让学生灵活地运用学习策略。学习策略主要指学习者在学习活动中为了达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法、技巧及其调控。教会学习策略比教会知识更为重要，我国古代就有“授人以鱼，不如授人以渔”的说法。对于学习策略的教学，一方面要教给学生各种一般性的和针对不同学习任务的具体策略，另一方面，要教会学生如何运用学习策略，即学生不仅要有策略本身的知识，还要有如何调控策略的知识，让学生在学习活动中真正进行自主性学习，掌握自主性学习策略。

职高学生入校之初，对专业的认识几乎一无所知，此时，部分学生由于已有一定的生活经验，对专业知识充满好奇心，而部分学生却对专业的陌生产生畏惧心理。针对这些情况，可以引导学生收集电工技术的发展给人类历史带来的重大变革，以促进学生产生强烈的主动学习意识。根据授课内容让学生自己去查找电工知识在生活、生产及现代科技中的应用，让学生在问题情景中去培养技能训练的兴趣和提高实践能力，如在“单向启动控制电路”中，可以先提出问题：为什么按钮松开了，电动机仍然转动？为什么电动机控制线路中要用到接触器、熔断器和热继电器等器件，应让学生在中自主学习。教师可以提出问题：如果生产机械需要用电动机来进行拖动时，如何让电动机运转？如何对电动机控制？在老师的引导下，让学生在运用各种学习手段自主去解决问题。

二、情境性学习策略

知识只有在它所产生及所应用的活动与情境去解释，才产生意义。因此，知识绝不能从它本身所处的脉胳中孤立出来。情境式学习策略主要是帮助学生观察、参与、发现，像专家般的解决问题的策略。

创设适当的教学情境，使学生学会思考，掌握分析问题的有效策略，培养学生创造力，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行学习。教师应当设法创设探索性情境，使学生勇于学习；创设兴趣性情境，使学生乐于学习；创设问题性情境，使学生善于学习；创设竞争性情境，使学生勤于学习。

在“电力拖动控制线路与技能训练”教学中有丰富的资源可创设学习情境，如在各个控制电路的接线和运行效果上，可以采用基于虚拟现实技术的计算机仿真模拟技术系统；在镗床和铣床控制线路的维修中可以采用模拟机床，让学生在模拟中体验真实。

当然，情境性学习绝非一次完成，即便表面看来是同一内容的学习，也要在不同的时间多次进行，每一次的情境创设也要为达到新的目的和基于不同的层面而进行改组，使学生不断产生新的更富有兴趣的认知冲突，从而建构新的认知结构。

三、社会性学习策略

社会性学习策略即合作学习，它是20世纪中期兴起的一种学习策略，是一种以学生为主体，以活动为形式，组织学生通过互动与合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持及共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平，促进学生间在学习上互相帮助及共同提高，增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就比较容易解决。

教师要引导学生在合作学习过程中自主探究，主动搜集、分析、处理、利用、有关信息和资料；自主发现问题、分析问题、解决问题和迁移问题，从而把问题引向深入。一方面使学生能形成良好的认知结构，另一方面又能开发学习潜能，培养创新能力和实践能力。为此，可采用以下学习步骤：（1）选定教学项目。选定的项目要以学生现有认知水平为基点，参考教材但不拘泥于教材，对同一内容尽可能要提供多角度的若干个小项目，让学生根据各小组成员的具体情况，共同协商选定具体的课题；（2）分小组展开项目研究活动。小组成员围绕项目，落实分工职责，如设计方案，收集资料，整理资料等。最后分析、综合，得出结论；（3）拿出项目设计方案。在第二步的基础上，在小组成员的共同协作下，整理归纳资料，分析推导得出设计方案。（4）设计方案展示与总结。在展示中，学生通过互相评比观摩，各抒已见，在观摩评比中，起到了互相学习取长补短，各种资源起到了共享的作用。例如，在“正反转控制电路”教学项目中，根据项目内容可提出三个主题：三相电动机的运行原理及如何能使它既能正转又能反转？组成该电路的低压电器需要哪些器件，各自的作用是什么？如何能使这个电路更安全地运行？然后将全班分成几个小组，让各个小组围绕主题分工协作，收集资料，经过讨论得出设计方案，并拿出设计的实际电路，最后根据各个小组的实际电路运行状况，分析设计的得失，讨论如何进一步完善电路。教师在整个学习过程中是组织者，积极参与讨论，鼓励学生克服学习活动中的困难，使学习活动能顺利地进行。

学生综合素质能力的培养是当今教学的主要方向。研究性学习进入课堂，可使学生在课堂上始终积极参与、相互交流合作，学生能真正成为知识的建构者，他们的思维、表达、实践和合作能力可得到充分发挥，这对培养学生的创新意识和实践能力都有很大的好处。

庄春，男，中学一级教师，主要研究方向为电子电工教学。

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1674-7747（2011）10-0045-02

[责任编辑 李漪]