澳大利亚TAFE课程评估体系概述及对我国的启示

张夏雨

（常州信息职业技术学院教务处，江苏常州213164）

澳大利亚TAFE课程评估体系概述及对我国的启示

张夏雨

（常州信息职业技术学院教务处，江苏常州213164）

TAFE课程评估体系，从有效、可靠、公正、灵活四条原则来保证其能力本位的评估质量，引入这个评估体系可规范和优化我国职业教育的课程考核，其中TAFE围绕能力标准、方便易操作的单元评价表更具有借鉴价值。与此同时，我国职业教育的课程考核应注重综合职业能力的评价。

TAFE课程评估；评估原则；综合职业能力评价

一、澳大利亚TAFE课程评估体系概述

TAFE院校是澳大利亚注册职业培训机构（Registered Training Organization,简称RTO）之一，主要从事高等职业教育培训和评估。除了将TAFE培训包作为其核心成果之外，TAFE课程评估体系也因其遵循有效性（Validity）、可靠性（Reliability）、公正性（Fairness）和灵活性（Flexibility）的原则而颇具借鉴价值。

（一）能力本位评估

TAFE课程评估主要围绕能力标准（competency standard）中的能力元素（elementsof competency）和行为标准（performance criteria）以及其中所包含的技能、知识、态度进行评估。技能是指按照行业标准完成某项工作任务的能力；知识指按照行业标准完成某项工作任务的相关理论知识；态度指按照行业标准和工作场所的规定，以安全、有效的行为方式去从事某项工作任务。

学员必须具备能力标准中所有的能力点并且具备整体性才能被评为合格。所谓整体性，是指评估活动过程要体现被评估学员职业能力活动的整体性和连贯性。即除了评估学员所有与能力标准有关的技能、知识和态度外，还包括：（1）对工作环境的认识。如能够把知识和技能运用到现有环境和其他新环境中；（2）操作管理。如能够在操作中管理多个不同的任务；（3）完成任务的连贯性和一致性。如能够连贯使用各种的要素能力，整体性地完成任务；（4）临时应变和适应能力。如做错后及时作出积极和准确的反应。

（二）计划、实施和复审的评估运行过程

计划阶段分为准备评估计划、确定评估安排、检查和调整评估计划三个步骤。其中评估计划的准备包括：明确课程的能力标准和评估标准，确定评估中“收集证据”的要点，选择确定评估工具和手段，做好有关评估活动的设备、资料、时间、人员等安排。

实施阶段包括营造评估环境、收集评估证据、做出评估结论以及记录并报告评估结论四个步骤。其中收集证据指采用适当评估方法和工具，根据学员在工作场所或模拟工作情境中是否符合能力标准的表现，收集和记录学员相关能力方面的证据。

复审是对评估过程、评估结论的再次审核，如发现问题及时更正。

（三）强调证据的作用

证据收集是TAFE课程评估的关键，它是判断学员是否合格的依据。所谓证据，就是学员相关能力的外在表现，可以用标准去评估的资料，因此，评估是否有效很大程度上取决于对应该寻找和收集什么类型的证据、需要多少证据、如何获得这些证据以及这些证据是否客观有效等方面的考虑。总的来说，它涉及到如何评估的问题。在证据收集过程中要及时记录和保存证据，并且TAFE注重在工作场所记录学员的能力表现，此时要考虑被评估学员的人数、机器设备的运作情况等，需要相关人员的配合，因此，许多TAFE院校都与行业建立了合作评估的伙伴关系。而对收集证据的设计、实施、记录、保存构成了证据收集的四个要素。

收集到的证据需满足有效性（Validity）、充足性（Sufficiency）、即时性（Currency）和真实性（Authenticity）四条原则。其中“有效性”原则指出有效的证据需满足三点要求：（1）证据需与能力标准的要求直接相关；（2）评价者须确保收集的证据是学习结果（outcomes）、能力标准所规定的行为要求及其所包含的知识技能的例证；（3）采用多种评价方法。“充足性”原则对收集证据的数量方面提出要求：（1）证据需覆盖能力标准的所有方面；（2）对于可重复的行为，需要收集不止一项的证据来证明；（3）补充的证据资源也是需要的。“即时性”原则指出，能力是不断变化的，当时的证据表明的是该阶段的能力水平。最后“真实性”原则要求收集的证据出自被评估者本人，为此，对于间接的、作为补充材料的证据，或者不能被直接观察到的证据需要提供真实性的证明。

二、对我国课程评价的启示

上述主要是依据TAFE教师教育培训包（TAA04 Training and Assessment Training Package）中有关培训教师如何设计及实施评估的内容。“但是不管应用什么样的评价技术，采用怎样的评价方式，评价技术方式的背后蕴涵和体现的是评价的理念、目标和指导思想。”评价理念、目标和指导思想的不同则会演绎出不同的评价体系。因此，我们不能只是拘泥于评估技术方式本身，而要“跳出来”看一看课程评估的目标是什么，目标指引下对评估的要求有哪些等问题。

我国高技能人才培养的课程目标是让学生获得完成复杂工作任务的综合职业能力。从能力所涉及的内容范围来说，分为专业能力、方法能力和社会能力，它不再局限于具体岗位的专门知识与技能要求，而被视为多种能力和品质的综合体现，包括组织、规划、独立解决问题的能力，人际交往与应变能力等。该课程目标下的评估就是在工作过程中对综合职业能力的评估。

1.课程评估要体现工作过程的特点，仅有课程结束后的终结性评价是不够的，而应该在学习过程的每个环节都要对阶段性工作成果进行评价和修改。它需要先明确以完整行动模式为线索的学习过程，学习过程中每个环节的学习任务、子目标、学习活动，在此基础上设计针对学习过程的评价内容、方法和标准。评价的内容涉及学习者的专业能力、方法能力和社会能力。评价的方式可采用学生日常自我评价、课题式的小组评价和单元式的综合评价等形式。这一方面能加强对学习过程的控制，提高学习效率，另一方面能及时反馈教学信息，有利于教师调整教学进度、方法，提高教学质量。

2.课程评估关注将学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者，其核心是让学生自主完成学习任务并认识自我，在学习过体验收获和成功。学生的学习过程、能力养成过程就是一个健康成长和发展过程，这与培养综合职业能力是相吻合的。

3.课程评估采用内部评价和外部评价相结合的方式。外部评价包括与专业考试鉴定机构合作开展的资格评价、与合作企业开展的实习评价等，外部评价能保证学习者养成阶段性成果与真实工作情境中的经验和职业标准之间的一致性。其中要注意的是：（1）资格评价要选择社会认可的标准，欧美国家职业教育以让学生获得国家和行业组织开发的职业资格为导向，决定了教育质量的客观性；（2）要真正帮助学生在教学过程中掌握实际职业能力，建立和完善校企合作培养制度十分重要。通过校企合作共同评价，促进学生适应工作现场的实际情境，掌握工作过程需要的实际能力，提升职业院校学生职业能力评价结果在企业中的认可度。

4.课程评估设计选用优质的评价工具，包括评价记录单、试卷、问卷等多种形式，这需要教师发挥主观能动性和创造性，以设计出目标明确、清晰、易操作的评价工具。

张夏雨，女，讲师，主要研究方向为课程与教学论。

G712

A

1674-7747（2011）10-0024-02

[责任编辑 秦涛]