新课改理念下的实践与思考

彭+++竣

钱学森老先生曾就学校教育提出过令人深思的疑问——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这句震聋发聩的质疑像一把利剑，点破了传统教育的弊端，也刺穿了浅层课改的面纱。

一、课改开局之路

第一步，确定课改的基本要求。践行自主参与合作探究课改理念，以建设高效课堂为取向，“把时间还给学生，把方法教给学生，把机会让给学生”，还课堂以本来面目，全面提升教育教学质量。

第二步，开展课改试验。每个年级确定2～4个班作为试验班，高三年级率先启动学习小组建设。

第三步，中期评比总结。先后组织课改优质课竞赛、优秀导学稿评比、课改先进个人评选，举行学期总结表彰与经验介绍专题会。课改力求稳中求进，先试点后推广，务使改革的意识深入人心。

二、课改艰辛之由

经过反复交流研讨，找出了课改步履蹒跚、推进乏力的主要原因：

一是思想困顿。教师们定位学生培养目标一直在“知识至上”与“能力为尊”之间争论徘徊，行政人员从事教学管理则在“课改提质”与“训练提效”间抉择，加之担心课改带来精力与物质成本的大幅度增加，导致认识不统一，步伐不一致。

二是导学稿编写与使用陷入误区。教师们把大量的时间和精力投入到导学稿的编写中，精神上感觉疲惫不堪，出现畏难情绪。与此同时，因二次备课精力不足，一份导学稿无法满足不同层次班级的需求，导学稿的编写与使用出现脱节。

三是课堂模式缺失。传统课型被打破，新型模式未成型，一部分教师在茫然中选择了回头路。

四是小组建设欠规范。学习小组的建设没能与高校课堂相结合，致使学习小组在课堂上不知怎样合作探究，小组成员不善征求他人意见。在学习小组的评价方面也缺乏统一，又不能持之以恒，使得一些学生参与课堂活动的动力不足。

五是舆论氛围不浓。没有得到家长们的充分支持，一些家长的顾虑对学生产生了负面影响。

三、课改推进之策

1.抓机制为课改护航，激活课堂

学校成立校长领衔的课改指导小组，下设课改攻坚组、课改督查组、课改推广组、课改保障组。具体负责课改的规划和总模式的设计，对各年级组和学科组的课改情况进行指导和评价，实行分块包干责任制和月汇报制。学校建立课改问卷、学生评教、课改先进评选等制度。我们的管理概况为“两横一纵”。“两横”一是指年级组对该年级各学科的课改进行督促与管理;二是指学科组对各年级该学科的指导与管理，形成双管齐下的管理局面。“一纵”指的是学校行政领导蹲点管理课改，实施校级领导包年级、中层领导包学科的策略，对全校的课改工作进行宏观管理，全程监控，随时推门听课量化打分，作为班级和教师考核的重要指标。

开展以“自主参与”为教学模式的课改，模式包括“目标引导（教师）——自主学习（学生个人，教师）——合作学习（学习小组）——展示评议（学生、教师）——拓展提高（教师、学生）——巩固反思（学生、教师）”六个环节，为课堂注入活力。

2.重教研为课改引路，浓氛围催生动力

以课堂为载体开展主题明确的日常教研活动。走进课堂，到课堂中去发现问题、研究问题、解决问题，进而不断改进教学，提高教学效率与质量，离开了课堂的教研只能纸上谈兵。教研还要与公开课紧密结合，有明确的目标，在不同时段要确定具体的活动主题和侧重点，围绕主题来选择公开课课题和上课教师，并在通过“问题—设计（解决方案）—行动—反思—改进后行动”等研究步骤来完成。各组以说课、轮课、摩课等活动形式不断熟悉演练课改基本模式，从而尽快融入课改精神，发挥自己原有课堂教学优势和特点。

通过拟定、修改和完善激励机制，比如完善组长考评方案，逐步实现行政与组长考评挂钩，加强课改实施过程管理;拟定课改推进工作的量化方案，通过积分制进行量化评定，改善教师福利和待遇;把课改工作情况及成效捆绑，作为教师评优评先的主要业绩材料;根据课改推进过程的情况分阶段逐步纳入绩效考核制度;结合课改实施情况，待时机成熟立即纳入职称聘任考核机制，为课改进一步催生动力。

3.抓年级促课改落实，破封闭开放心态

在实施过程中，年级一方面有意无意间扩张自己的权力范围和管理权限，导致了与职能部门甚至与上级管理部门的权责冲突发生;另一方面将有限的管理权限、管理资源集中到加强执行力和对师生的管控上，这样在日常工作中逐渐挤占了课改教研的工作空间，必定给课改落实带来不良影响，甚至封闭起来各行其是。为了打破僵局，开放心态，提出了“向教研组要分数，向年级组要人数”的双线管理目标，通过制定《年级课改工作承包责任制考评细则》，充分调动了年级组参与课改的工作积极性、主动性、创造性，理顺了各部门的关系，确保年级课改质量有成效。

课改之路不在于快慢，而在于是否脚踏实地，是否能够持之以恒，是否有包容之心。不能一蹴而就，必须循序渐进。我们要在尝试中反思，在坚持中感悟，在行动中收获。◆（作者单位：江西省宁都县宁师中学）

□责任编辑：邓  钰