英护实验班与普通班学习状况调查

梁 玮，黄 刚，张志钢，丁月娥

（甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000）

英护实验班与普通班学习状况调查

梁 玮，黄 刚，张志钢，丁月娥

（甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000）

英护实验班；英护普通班；学习状况

我校从1995年起开设英语护理专业（以下简称英护班）以来，中专英护学生已毕业六届，高职英护学生已毕业三届，普遍受到用人单位欢迎，为社会输送了大量优秀护理人才。但随着全省各卫生学校相继开设英语护理专业以及高校护理本科专业开设，我校英护专业的毕业生面临的就业压力日益加大。由于没有合适的教材，多年来我校英护专业毕业生的专业优势并不明显，英语应用能力也不突出。为拓宽我校英护专业毕业生就业渠道，培养更具竞争力、专业特色鲜明、适应社会发展的复合型人才，我校经多方面考察，于2005年7月与北京孚华德国际护士培训中心合作，从2004级高职英护4个班中选拔部分学生组成实验班，即高职英护10班，于2005年秋季起采用孚华德国际护士培训中心提供的教学大纲及教材进行授课。其他学生组成普通班，即高职英护7、8、9班。

1 对象与方法

本课题采用问卷调查法，将实验班与普通班学生作为研究对象，发放学习状况调查问卷180份，回收有效问卷171份，其中普通班116份，实验班55份。

2 内容及目的

学习状况调查问卷包括学习态度、学习策略、学习效果、学习环境4个方面。本次调查目的：一是全面、系统地了解我校英护专业学生学习现状；二是对实验班及普通班学生的学习现状进行对比研究，为教学管理提供依据。

3 结果与分析

3.1 学习态度

3.1.1 学习价值观（见表1） 从表1可以看出，尽管实验班认为“学习是一件快乐的事”的学生比普通班要多，占34.5%，普通班只有11.7%，但是2班“学习是不得不做的事”的选择率都很高，普通班达到84.8%，实验班为60.0%。说明大部分学生有较严重的厌学情绪，如何有效调动学生的学习积极性是每位任课教师应思考的问题。

表1 2班学生学习价值观调查结果（%）

3.1.2 学习努力程度（见表2） 表2显示，实验班“学习比较努力”的学生占58.2%，普通班为28.5%，实验班学生的学习努力程度明显高于普通班。选择“一般努力”的普通班占59.8%，说明普通班有一半以上的学生在学习上不够刻苦；而实验班这类学生相对较少，仅占全班的1/3左右。

表2 2班学生学习努力程度调查结果（%）

3.1.3 学习目的（见表3） 由表3可知，选择学习是“为有好的职业”2班所占比率都较大，普通班为51.8%，实验班为49.1%，说明学生学习目的明确。选择“学习是为自身提高”的学生，实验班为34.5%，普通班为23.0%。选择“学习是为满足家长期望”的学生，普通班为19.2%，实验班为3.6%。以上数据说明实验班学生学习自主意识较强，学习态度更端正。

表3 2班学生学习目的调查结果（%）

3.1.4 学习主动性 实验班学生“学习主动性较高”的占30.9%，普通班只有12.2%；而选择“学习主动性一般”的学生普通班达到72.5%，实验班为54.5%；选择“学习主动性不高”的学生普通班为13.7%，实验班为9.1%。说明实验班学生的学习主动性要优于普通班。

在学习态度方面，实验班学生的学习主动性、努力程度及学习兴趣都优于普通班。普通班大部分学生对学习兴趣不大，学习不努力，学习主动性差。2班学生对学科内容感兴趣的不到10.0%，约50.0%的学生学习动力是就业时能找到一份好工作。

3.2 学习策略

学习策略包括学习计划的制订、查阅资料、课堂回答问题、课堂提出问题、课前预习、课后复习6个方面。调查结果表明，实验班学生在学习计划的制订、查阅资料、课前预习、课后复习等方面都比普通班积极。普通班大部分学生没有制订学习计划的习惯，50%以上的学生从不去图书馆查阅资料，课前预习与课后复习的学生大概只占1/3左右。

3.3 学习效果

3.3.1 通过几年学习后学生各方面能力是否提高 普通班与实验班分别有22.1%、34.5%的学生认为“有很大提高”，分别有54.3%、56.4%的学生认为“有一点提高”，其余学生认为“没有提高”或“倒退了”。

3.3.2 课堂学习效率 实验班与普通班认为“学习效率高”的学生分别占10.3%、16.4%，认为“较高”的分别为25.3%、40.0%，认为“一般”的学生分别为58.3%、40.0%，认为“不高”的学生分别为6.1%、3.6%。

3.3.3 学习结果满意度 认为“学习结果很满意”的学生很少，实验班为 1.8%，普通班为5.1%；“比较满意”的学生2班分别占29.1%、22.7%；“一般”的学生较多，2班分别为43.6%、49.3%；“不满意”的学生2班分别为25.5%、22.9%。

3.3.4 完成学习任务感受 2班学生意见比较一致。觉得“很容易、很轻松”的学生较少，实验班为12.7%，普通班为8.5%；觉和“较容易、较轻松”的学生2班分别为40.0%、34.1%；认为“还可以”的学生2班分别为41.8%、54.9%；认为“不容易”的学生2班分别为5.5%、2.5%。从学习效果来看，2班学生普遍认为通过几年学习，自己各方面能力会有所提高，但提高幅度不大。实验班学生课堂学习效率比普通班学生高，但2班仍有40%以上的学生认为课堂学习效率不高。2班有近50%的学生认为学习效果一般，对学习结果比较满意的学生不到1/3。在完成学习任务方面，能够很容易、轻松地完成学习任务的学生较少。

3.4 学习环境

3.4.1 对校园学习环境的评价（见表4） 表4显示，2班学生选择“一般”和“不满意”的较多，感到“很满意”及“比较满意”的学生较少。主要原因是学校没有专门的自习室，学生除了教室以外，没有其他地方可以学习。实验班学生的教室在校本部，宿舍在东校区，中午无法休息；普通班学生的宿舍与教室所处楼层都较高，学生觉得不方便。

表4 2班学生对校园学习环境的满意度调查结果（%）

3.4.2 对图书馆学习环境的评价（见表5） 表5显示，对图书馆学习环境“不满意”的学生较多，“很满意”的学生较少。究其原因主要是图书馆太小，阅览室、自习室座位少，且开放时间与学生上课时间冲突，学生借阅图书很不方便等。

表5 2班学生对图书馆学习环境的满意度调查结果（%）

3.4.3 对教室学习环境的评价（见表6） 从表6可以看出，2班学生对教室学习环境满意的较少，“不满意”和“比较满意”的学生较多，主要是因为教室桌凳质量较差，同时实验班教室和宿舍在不同的校区，学生来去费时费力，影响学习。

表6 2班学生对教室学习环境的满意度调查结果（%）

3.4.4 对任课教师满意度（见表7） 表7显示，2班50%以上的学生对任课教师感到满意。说明我校大部分教师能胜任自己的工作，处理好师生关系，完成教学任务。

表7 2班学生对任课教师满意度调查结果（%）

3.4.5 英语学习氛围评价 实验班有7.3%的学生认为英语学习气氛“很浓厚”，普通班没有学生这样认为；但是2班认为英语学习气氛“一般”的学生所占比例都较大，实验班为43.6%，普通班为54.1%；实验班与普通班认为学习气氛“不浓厚”的学生分别占27.3%、38.1%。

2班只有极少数学生（约4.0%）对校园学习环境及教室学习环境感到很满意。从调查结果可以看出，实验班学生对学习环境有更高的期望。

4 结论与建议

4.1结论

（1）调查结果显示，我校实验班学生在学习态度、学习策略、学习效果等各方面表现均优于普通班，说明实验班学生更好地发挥了自身潜能。

（2）普通班学生学习状况不尽如人意，大部分学生对学习不感兴趣，学习不努力，学习主动性较差。由于实验班是由各班经过考试筛选出的优秀学生组成，这使得其他学生产生心理压力。如果这部分学生长期被忽视，他们就容易自暴自弃，产生逆反心理。因此，无论是班主任还是任课教师，都要重视他们的心理健康，帮助他们克服学习上遇到的困难，传授学习方法，使他们不断进步。

（3）2班学生对学习效果、学习环境不满意者居多，大部分学生认为在完成学习任务方面存在较大困难。同时，2班有2/3以上学生认为英语学习气氛不浓厚。主要是因为我校近年来外聘教师偏多，有些外聘教师不认真授课，存在照本宣科，迟到、早退等现象；加之近年来我校招生规模扩大，学生频繁换宿舍、图书馆规模过小等都影响了学生学习。

4.2 建议

（1）学校今后外聘教师时严格把关，多征求学生意见，及时向任课教师反馈信息。同时，任课教师也要学习新的教学理念，转变教学观念，学生的实际学习水平、接受能力开展教学，授课内容不宜过深。

（2）学校应多组织一些课外培训和活动，如开设语音、语调突破班，组建英语话剧团、英语演讲班，英语歌曲、奥斯卡影片欣赏班，英语歌曲学唱班，英语经典句子模仿班，PETS、METS、雅思、托福词汇突破班等。还应规定英语早读时间并做好监督工作。通过一系列活动，使我校形成良好的英语学习氛围，培养学生英语学习兴趣。

（3）为学生创造良好的学习环境，要合理安排教室和宿舍位置；周末设立专门供学生学习的自习室，延长图书馆开放时间，便于学生借阅图书。

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1671-1246（2010）05-0106-03