中职生与高中生焦虑性对比研究

曾学珠，王文娟

（河南省针灸推拿学校，河南 洛阳 471023）

中职生与高中生焦虑性对比研究

曾学珠，王文娟

（河南省针灸推拿学校，河南 洛阳 471023）

采用问卷调查方式，对河南省针灸推拿学校推拿专业中职生、洛阳市回族中学高中生进行焦虑性评估，对所得调查数据进行统计学分析，并通过与教师、被调查学生的访谈，进一步分析调查结果。结果表明，中职生平时（非考试时间）焦虑性明显高于高中生（P＜0.05），二者考前焦虑性比较无显著性差异（P ＞0.05）。

中职生；高中生；焦虑性

中等职业学校学生（以下简称中职生）年龄大多在14～18岁，是个体生理、心理开始走向成熟的时期，也是人生观、世界观的形成期。这个阶段学生看问题片面，对自己的定位不准确，难以独自面对复杂的社会环境，对激烈的社会竞争感到迷茫和无所适从，理想的自我与现实的自我面临着分裂的危机，自我肯定和自我否定常发生冲突[1]，容易产生焦虑心理。本文就中职生和普通高中学生（以下简称高中生）焦虑性进行对比，分析中职生产生焦虑的原因，为帮助中职生摆脱焦虑心理、增进心理健康，及相关人员制定应对措施提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

以我校推拿专业中职生、洛阳市回族中学高二年级学生为研究对象，二者在年龄上无明显差异（P＜0.05）。应用Zung焦虑自评量表（SAS）分别对研究对象焦虑心理进行调查及比较调查时间为平时和考前。

1.2 评分标准

＜46分为正常，≥46分为焦虑。

1.3 统计学分析

数据采用Minitab统计学分析软件进行处理。

2 结果（见表 1～5）

3 结论

表1 中职生平时和考前焦虑性对比

注：平时与考前相比，P＞0.05注：平时与考前相比，P＜0.01注：中职生与高中生相比，P＜0.05

表2 高中生平时和考前焦虑性对比

表3 中职生和高中生平时焦虑性对比

表4 中职生和高中生考前焦虑性对比

表5 中职生和高中生总体焦虑性对比

表1～5表明：（1）中职生平时与考前焦虑性无显著性差异；（2）高中生平时与考前焦虑性存在显著性差异，考前焦虑性明显增加；（3）在平时，中职生比高中生表现出更为明显的焦虑性；（4）在考前，中职生与高中生焦虑性无显著性差异；（5）从平时与考前的总体焦虑性来看，中职生明显高于高中生。

4 分析

从心理学角度来说，情绪是内部或外部事件引起神经系统变化的结果，焦虑是情绪的一种。焦虑最突出的特点是其诱因的不确定性，即焦虑的诱因对个体来说是不确定的，然而焦虑是客观存在的，要加深对焦虑的理解，就必须重视认知。在人们的生活中存在某种共识，即赋予了某些事件对个体成长具有里程碑似的意义。如果任何一个事件受到威胁，以致有丧失的可能时，焦虑就产生了[2]。焦虑的发生与紧张性事件有关[3]。学生焦虑的产生与学校统考，升学时持久、过度压力，家长对子女过高的期望，学生个人过分争强好胜、学业上多次的失败体验有关[1]。回中作为洛阳市一所普通高中，其学生年龄与我校学生没有显著性差异，而焦虑性则明显不同，回中学生平时焦虑性明显低于我校学生，考前二者焦虑性无显著性差异。究其原因为以下几点。

4.1 学生来源

中职生大多数在初中阶段学习成绩不佳，未能如愿考上高中而进入中职学校学习。学业上的多次失败，恰似学生成长中的里程碑事件或紧张性事件，成为焦虑诱因，使中职生产生焦虑。

4.2 学习压力

大部分高中生面临着升学压力，在现有体制下，其学习成绩在很大程度上决定着未来的前途和命运，提高成绩成了学校、家庭、个人的共同目标，这是高中生考前焦虑性明显增加的重要原因。中职学生平时与考前焦虑性无显著性差异，说明其对考试关注度不高。

4.3 成长环境

部分中职生在成长过程中没有受到正确的家庭教育，独立生活能力和自我管理能力较差，表现为学习意志力不强、做事随意性大、易受外界因素干扰。有些学生家长对孩子上学持消极态度，无形中打击了学生的学习积极性，使其学习受到影响，进而出现明显焦虑情绪。

4.4 成长经历

焦虑症是过度内心冲突对自我威胁的结果，特别强调童年期的心理体验长期压抑在潜意识中，一旦因特殊境遇或压力的激发，便成为意识层面的焦虑[4]。中职生因多次考试失败，在其潜意识中形成了“应该比别人差”的错误观念，以致产生明显的厌学心理，并将大量时间花在思考与学业无关的事情（如自己的未来、爱情等）上，因此与高中生相比更容易产生焦虑情绪。

4.5 社会影响和就业形势

部分中职生在中学阶段学习成绩不好，认为即使花再多功夫也提高不了成绩，于是自暴自弃，加之与社会接触较多，易受社会不良因素影响，对自己的未来感到迷茫，容易产生焦虑情绪；高中生平时将注意力集中在学习上，与社会接触较少，受社会不良因素的影响也小，因此焦虑较少。随着社会发展，就业形势日益严峻，名牌大学的学生就业都比较困难，中职生就业更为困难，而且他们眼高手低，由于毕业后大部分都在一线做技术类工作，与自己的期望相差甚远，无形中增加了焦虑。

5 讨论

要克服焦虑情绪，应从以下几方面入手。

5.1 学校、家庭和社会共同配合

教师要在中职生入学时做好思想教育工作，帮助他们确定适合自己的奋斗目标，树立正确的人生观、价值观；指导他们正确看待考试，有进步时及时给予鼓励，以激发其学习热情。教育不是靠学校单方面努力就能做好，还需要家庭和社会的配合。家长应多关爱、督促、引导孩子，给孩子一个温暖、和睦的家庭环境，使其尽可能不受社会不良因素影响，养成良好生活、学习习惯；社会应对问题家庭的学生给予更多关爱，使其感受到社会大家庭的温暖，消除他们的疑惧心理与对立情绪。

5.2 开展心理健康教育和个别心理辅导

心理健康教育可提高学生的心理素质，促进其人格健全发展，是预防精神疾病、保障学生心理健康的有效途径。通过心理辅导，可以达到让学生学会调适和寻求正确发展的目标[1]。因此，学校应多开展心理健康教育讲座。此外，教师和家长要多关心学生，一旦发现其出现心理问题，及时给予心理辅导。

5.3 帮助学生提高辨别能力，形成正确的是非观念

所谓是非观念就是知道行为的是非善恶及对社会影响的观念。它是学生自觉纠正错误与坚持正确行为的重要心理因素。要坚持疏导教育，使学生心悦诚服地接受教育；严格要求学生，使学生知道什么是友谊、什么是江湖义气，什么是自由、什么是纪律；帮助学生形成正确的是非观念，使学生懂得怎样严格要求自己，做到言行一致，爱憎分明。这样可使学生遇事不慌乱，从而减少焦虑的产生。

5.4 培养和激发学生的集体荣誉感

人的社会性决定了人不可能离开社会单独存在，集体荣誉感是人意识到自己作为集体成员的一种情感，它促使人们珍视集体荣誉，根据集体的要求和利益行动。培养集体荣誉感对学生健康发展有着重要作用。

5.5 培养学生与不良诱因作斗争的能力

引导学生树立正确的道德观念，矫正学生的不良行为，使学生改变观念，抵制不良诱因的影响。应以培养坚定的意志为主导，让学生知道该做什么、不该做什么，养成良好的行为习惯。引导学生正确理解社会，锻炼学生独立与不良诱因作斗争的能力。

[1]教育心理学考试大纲[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]K T Strong Man.王力译.情绪心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

[3]陈学诗，张继志.现代精神疾病治疗学[M].济南：山东科学技术出版社，1997.

[4]姜佑宁.现代精神病学[M].北京：科学出版社，1999.

G444

B

1671-1246（2010）05-0094-02

注：本文为河南省职业教育教学改革实验课题（2005-ZJB05071）