影响少数民族高职护生专业课学习因素调查及对策

罗文伟

（阿克苏职业技术学院，新疆 阿克苏 843000）

影响少数民族高职护生专业课学习因素调查及对策

罗文伟

（阿克苏职业技术学院，新疆 阿克苏 843000）

目的 了解少数民族高职护生专业课学习现状，分析影响其专业课学习的主要因素，寻找相应对策，以提高少数民族高职护理人才培养质量。方法 对272名少数民族高职护生进行问卷调查。结果 影响少数民族高职护生专业课学习的主要因素是纯汉语教学不利于护生接受、教师教学方法不当、护生学习方法欠佳。结论 加大少数民族高职护生汉语预科教学力度，改进教学方法，加强对护生学习方法的指导，增强护生学习兴趣，有助于提高专业课教学效果和少数民族人才培养质量。

护理专业；少数民族；高职护生；专业课学习

随着社会经济的发展和卫生保健体系逐渐完善，人们对护理人才的要求愈来愈高。为此，2003年底，教育部、卫生部等六部委确定47个高职高专院校作为护理专业“国家技能型紧缺人才培养培训工程”的成员单位，我院是其中之一。由此可见，高职护生是未来护理队伍的主要群体。我院地处祖国西北边陲，70%左右的护理专业学生为少数民族，受经济、文化、教育等诸多因素的影响，其将成为阿克苏地区卫生行业重要的人力资源。为提高少数民族地区高职护理人才培养质量和护生学习效果，2009年3～7月笔者对我院护理专业少数民族高职护生专业课学习状况进行调查，以期找出当前影响少数民族高职护生专业课学习的主要因素，并寻找相应对策。

1 对象和方法

1.1 调查对象

以我院2007、2008级7个高职班272名少数民族高职护生为调查对象，均为女生，年龄18～21岁。

1.2 调查内容

自行设计调查问卷，问卷分为5部分：（1）学习目的；（2）学习态度；（3）学习方法；（4）汉语水平（含 HSK 考试情况）及汉语预科学习情况；（5）专业课学习情况。

1.3 调查方法

采用无记名问卷调查法。问卷发放后，先由教师讲解问卷填写要求及每个问题，然后让护生逐项填写。共发放问卷272份，收回有效问卷265份，有效回收率为97.4%。采用内容分析法进行分析，用百分比进行统计。

2 结果

2.1 学习目的

调查显示，40.1%的护生认为护理专业就业前景良好，37.9%的护生将成为护士作为个人理想，学习护理专业是家长和亲戚、朋友选择的占17.6%，其他原因的占4.4%。就业动机居于首位，说明少数民族高职护生学习目的明确。

2.2 学习态度

为了学好专业知识，有77.1%的护生愿意放弃感兴趣的业余活动，22.9%的护生不愿意；74.4%的护生从不迟到，81.9%的护生从不逃课。上专业课时，37.0%的护生能紧跟教师进度，56.8%的护生只听重点和要点，6.2%的护生上课经常开“小差”。上课不能集中精力听讲时，49.8%的护生是因为不喜欢教师的授课方式，43.2%的护生是对本课程不感兴趣，5.7%的护生厌学，1.3%的护生不喜欢所学专业。说明大部分少数民族高职护生学习态度端正，但是在学习专业课的过程中，其学习兴趣明显受教师授课方式的影响。

2.3 学习方法

获取知识的途径：77.9%的护生以听教师讲授为主，15.4%的护生以课后自学为主，仅6.7%的护生查看参考书或利用网络资源自学。说明少数民族高职护生不注意拓展相关专业知识，不善于利用图书馆或网络资源进行学习。在课堂学习中，经常参与课堂讨论的护生占 37.9%，55.5%的护生偶尔参与，6.6%的护生几乎不参与。此外，在课后复习时，36.5%的护生理解记忆，63.5%的护生死记硬背。说明大部分少数民族高职护生不善于提问，对专业知识理解不深入，易导致专业知识掌握不牢固，学得快忘得快。

2.4 汉语水平（HSK考试情况）及汉语预科学习情况

入学前，59.9%的护生参加过HSK考试，40.1%的未参加。入学前，HSK考试四级以上的护生仅占31.7%；入学后通过汉语预科学习，67.8%的护生HSK考试达到四级以上。预科学习后39.6%的护生认为汉语水平能满足专业课汉语教学需求，43.6%的护生认为基本能满足，16.8%的护生认为不能满足。说明通过汉语预科学习后少数民族高职护生的汉语水平有了较大提高，但对于大多数护生而言，完全适应专业课纯汉语教学仍存在困难。

2.5 专业课学习情况

少数民族高职护生学习专业课时，48.5%感到很吃力，46.3%感到有点吃力，5.2%感到很轻松。对专业课学习感到吃力的原因，52.4%的护生认为是专业知识太难，30.4%的护生认为是语言问题，12.8%的护生认为自己理解能力差，4.4%的护生认为教师教学水平不高。49.8%的护生认为采用汉语教学影响专业课的学习效果，35.2%的护生认为有点影响，15.0%的护生认为不影响。62.1%的护生认为以汉语为主的双语教学有利于提高学习效果，26.9%的护生认为纯汉语教学有利于提高学习效果。说明纯汉语教学是影响少数民族高职护生专业课学习的重要原因，以汉语为主的双语教学更适合少数民族高职护生。

3 讨论

3.1 坚持以服务为宗旨、以就业为导向，不断创新少数民族护理人才培养模式

作为少数民族地区的高职院校，应以就业为导向，以完善“双证书”制度为着力点，优化人才培养方案，深化教学改革，增强毕业生就业竞争力和可持续发展能力[1]。依照国家职业分类和职业标准，结合护理专业培养目标和培养标准，把对护生就业有实际帮助的相关职业资格的规范要求，融入教学内容和课程体系，使护理专业课教学内容与职业资格标准相适应[2]。近年来，我院把护士执业资格考试指南纳入教学计划，将护士执业资格考试大纲与专业课教学大纲相结合，收到了良好的教学实效，提高了护生职业技能水平、综合素质以及就业竞争力和可持续发展能力，为护生就业提供了更加广阔的空间，受到护生和用人单位的欢迎。

3.2 优化预科教育期间的课程结构，加大护理专业汉语预科教学力度

调查结果显示，少数民族高职护生汉语底子薄，而预科汉语学习只有一年时间，护生的词汇量与专业学习所需词汇量差距较大，这一突出矛盾使护生学习专业课时困难重重[3]。实际上，只重视汉语技能训练，忽视或削弱整体素质的提高和知识结构的优化，都是不可取的，理应将专业汉语教学提到一个重要位置上[3]。

2004年3 月，新疆维吾尔自治区党委、人民政府在《关于大力推进双语教学工作的决定》中明确提出：“高等学校和中等职业学校要在加强预科教育、提高预科质量的基础上，除少数民族语言等特殊专业外，基础课、专业基础课、专业课在2010年以前全都使用汉语授课。”预科汉语教学应包括2部分，一是普通汉语教学，二是专业汉语教学。因此，教师必须以汉语教学为突破口，以提高少数民族教育质量为目的，优化预科教育期间课程结构，加大护理专业汉语预科教学力度[4]。

3.3 改进教学方法，激发护生学习主动性

对少数民族高职护生来讲，由于专业汉语词汇量不足，要记忆比较多的医学知识会觉得枯燥、乏味，尤其对填鸭式教学方法极为反感。因此，教师应结合少数民族高职护生特点，认真研究适合少数民族高职护生的教学模式和教学方法，一切教学活动应以护生为中心，充分调动护生学习积极性[5]。教学手段的新颖化、多样化，能提高少数民族高职护生的学习兴趣，使其变被动学习为主动学习[6]。充分、合理利用模拟情景、角色扮演、病例讨论、临床实践、多媒体教学等方法，特别是模拟情景教学法与角色扮演法，更能激发少数民族高职护生的学习积极性。

在实践活动中，教师要关注每一位护生，使其都能主动学习。特别是汉语表达能力差、理解能力低、有自卑感的少数民族高职护生，更需要教师帮助她们树立自信、激发潜能，及时鼓励，使其增强自主学习的兴趣和意识。

此外，除对少数民族高职护生进行理论教学和技能培训外，更应注重对其人际沟通和语言表达能力的培养，这样她们才能更好地在少数民族地区发挥自身优势。

3.4 改进学习方法，提高护生学习效果

我院地处新疆南疆，90%的护生为本地及南疆3地州的维吾尔族学生。地理位置偏远、经济发展落后影响了少数民族护生的认知发展，她们乐群外向、开朗热情、自律、不计小节，但抽象思维能力较弱、顺从、保守、缺乏自信[7]。专业汉语知识的不足导致她们在学习专业课时感到吃力。她们上课时能认真记笔记，却不能积极参与课堂讨论，为取得好成绩，在复习专业知识时死记硬背，导致专业知识不扎实，学得快忘得快。因此，对于少数民族高职护生而言，最重要的是加强汉语学习，尤其是专业汉语学习。少数民族护生通常不愿说汉语，怕说错被取笑。因此，教师要鼓励她们课堂上多用汉语发言，课后多提问。

为提高专业课学习效率，少数民族高职护生应针对自身存在的不足，运用以下几种学习方法：（1）计划学习法。每天制订一个学习计划，但应留有充分时间来处理遇到的问题和进行娱乐活动。（2）积极学习法。研究表明，自我背诵和经常性的自我测验能使学习效率提高40%以上。（3）自由讨论法。此法在学习过程中有着不可估量的作用，它不仅能给学生提供举一反三的机会，而且能让学生用言语来表达思想、看法和观点，使思维富有条理性。（4）兴趣记忆法。将书中或上课教师讲授的知识运用于自己感兴趣的领域，以加深对知识的理解。

对学习有困难的少数民族高职护生，任课教师应安排时间耐心辅导，同时鼓励她们克服困难，刻苦学习专业知识，努力提高学习能力和就业竞争力。

[1]石敬萍，黄信全.护理专业学生学习动机的调查与分析[J].现代护理，2007，24（13）：2286.

[2]陈玲.探索以职业能力为本位的护理专业课程改革[J].现代护理，2006，15（12）：1463.

[3]李建军.论对新疆高校少数民族学生开展专业汉语教学的必要性[J].语言与翻译（汉文），2007，91（3）：66.

[4]路雪芹，郭克莉，艾比班·达尼，等.少数民族学生汉语水平与学习效果的相关性研究[J].卫生职业教育，2007，25（8）：114.

[5]李小妹.护理教育学[M].北京：人民卫生出版社，2002.

[6]钟响玲，陈世平，曾德碧.护生学习缺乏主动性的原因调查与思考[J].医学教育，2008，46（9）：139.

[7]买合甫来提·坎吉，木合塔尔·甫拉提.新疆地区维吾尔族大学生人格特征初探[J].中国学校卫生，2007，28（7）：615.

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1671-1246（2010）05-0103-02