物理困难生心理障碍分析及对策

赵 琦

（秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 066000）

物理困难生心理障碍分析及对策

赵 琦

（秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 066000）

物理；困难生；心理障碍

多年的应试教育迫使教师注重培养优秀生，设法提高中等生，而忽视困难生，甚至放弃困难生。在提倡素质教育、重视提高教育质量的今天，教师应当更新观念，重视困难生、爱护困难生、研究困难生，了解困难生的心理障碍，发现其规律，从而及时采取防治措施对待困难生，这也是全面提高学生素质的重点和根本。

1 困难生的心理障碍

1.1 意志障碍

从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知、发展过程，而且是人们自觉确定目的，并根据目的支配、调整自己的行动，克服困难，实现预定目标的心理过程，即意志过程。在教学过程中笔者发现困难生往往不是智力低下，而是意志力薄弱，具体表现为以下方面。

（1）缺乏学习自觉性。人的意志受理想、信念的影响，就困难生中的多数学生而言，往往缺乏理想和学习目的，认识不到学习物理的重要性和必要性。学习只是为了应付教师和家长，没有把学习物理作为内在需要、学好物理作为学习目的，因而未形成自觉求索的执着信念。

（2）缺乏学习兴趣。困难生即使有时对某个问题、某些实验产生兴趣，但也只是一时的兴趣，一旦听或看不懂，就觉得没意思，兴趣始终未能被激活，导致学习成绩越来越差。

1.2 情感障碍

情感是人们内心对外界事物所持有的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感总是由一定客观事物引起的。能满足或符合需要的事物会引起积极态度，使人产生肯定的情感，反之会引起消极态度，产生否定情感。而在物理学习中，恰有许多与困难生需要相抵触的情况，使困难生产生情感障碍。

（1）教师或家长对困难生的期望过高。困难生知识基础薄弱、知识缺漏严重，然而教师或家长却要求他们在相同时间内和优秀生完成同样的学习任务。这与他们的实际不符，导致其心理负担过重，产生抵触情绪，甚至厌学物理，最终放弃学习。

（2）教师教育时忽视个体差异。物理教师若能组织既形象生动、又直观准确的实验，运用意境，唤起学生想象，以妙趣横生的语言，引导学生领略物理世界的无穷奥秘，那么伴随的将是学生积极的情感。但是由于有些教师教学方法单一，不能根据教学内容、学生的客观实际以及个体差异灵活选用教学方法，使困难生产生情感障碍。

1.3 思维障碍

心理学家指出，思维品质主要包括思维广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。物理思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点。困难生在以下几方面存在不足。

（1）思维广度不够。物理知识体系的综合性要求学生思维要有一定广度，才能在物理学习中用全面的观点看问题，但是困难生在这方面表现出很大的局限性。

（2）思维深度不够。由于思维方式的不适应，困难生往往不能与教师思维同步，常处于茫然状态，对待问题习惯于采取直观形象思维方式，而不去深入分析，揭示问题实质。

2 困难生心理障碍的防治和转化措施

2.1 强化目的教育，调动困难生学习自觉性

根据学生心理，他们对物理有好奇心，想从实验中看到奇特现象，对使用和维修家用电器、解释自然现象感兴趣，想学到能用于生活实际的物理知识。教师应利用这些知识激发学生求知欲望，调动其学习物理的自觉性。

2.2建立良好师生关系，培养师生感情

教学活动是师生情感和思维的交流过程，所以良好的师生关系，有助于激发困难生的学习兴趣，使他们鼓起学习的勇气。困难生往往有自卑心理，不敢主动提问，这样一来问题越积越多，就愈感到学习困难。因此教师要关心困难生，平时多找他们谈心，理解和信任困难生，使其树立自信心。教学中要做到“三优先”，即提问优先、辅导优先、学习检查优先，耐心帮助困难生，让教学活动在师生情感交融中进行。

2.3 培养困难生参与意识，让他们获得成功的体验

物理教学应以激励学生学习为特征，实行以学习为中心的教学模式，使学生由被动听讲变为积极、主动参与教学活动。所以在教学过程中应让学生有思考、发言、练习、讨论的机会，挑一些简单的问题让困难生回答，这样不仅使他们有参与的机会，而且能使他们获得成功的体验，使其在成功中树立信心，从而激发其学习物理的兴趣。

2.4 降低教学起点，为困难生后续学习奠定基础

基本知识和基本技能是能力培养的基础。针对困难生认识能力差、思维能力弱，教学中应从实际出发，降低起点，对重点、难点重复讲解，以提高困难生的记忆能力和思维能力。

2.5 教给困难生学习方法

困难生往往没有学习计划，不会预习也不会学习。上课时不会听课，下课后也不复习，所以教师不能只传授基本知识，还要传授学习方法。平时要结合具体内容讲清怎样听课、预习、小结，帮助困难生学会学习。

综上所述，困难生心理障碍的转化和防治工作非常复杂，要想减少困难生数量，防止过多困难生产生，就必须了解困难生的心理特点，采用以防为主、防止和转化并举的措施。

G444

B

1671-1246（2010）03-0027-02