消除“被讨论”的尴尬局面

◎/何新荣

在实践小组合作教学模式的过程中，我们经常会遇到这样的情况：老师提出讨论问题后，没有看到预期的热烈讨论场面，在老师的要求下，同学们才象征性地讨论一番；有时，个别同学在小组中积极发言，占据整个讨论时间，在全班交流观点时，这几个同学频繁举手，口若悬河，激烈辩论，成为了课堂的“论坛霸主”，而其他同学则成了观众。诸如此类的讨论，大部分学生处在“被讨论”的尴尬局面中，学生的主体地位和学习主动性，从形式上看，似乎得到体现，但实质上并没有得到充分发挥。那么，如何才能消除“被讨论”的尴尬局面，提高小组合作教学模式中讨论的有效性呢？

首先，设计一个具有讨论价值的核心问题是前提。问题难度太大或是太简单，往往是学生陷入“被讨论”局面的主要原因。只有难度适中的问题才具有讨论价值，学生才能“跳一跳摘桃子”。除此以外，问题还应该兼顾开放性、激励性、层次性、探究性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释与回答，激发思维的发散性，激发学习兴趣和动力；激励性的问题能够吸引学生积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展；层次性的问题是建立在学生已有的经验或知识上提出的，容易触发学生的“感点”，引发思考与讨论；探究性的问题能够引发学生的探究欲望，激起学生的求知欲。

其次，充分的预习和思考是讨论的必要准备。没有让学生进行充分预习和思考就匆忙开展小组讨论，只能使学生陷入无话可说的境地，导致课堂冷场。在教学实践中，我把讨论的准备分成两块：课前准备和课间准备。课前准备的任务是预习课文，思考核心问题；课间准备的任务是思考子问题，理清思路，写下关键词，准备发言。课后，每科一般都有巩固练习，如果把新课的准备任务布置太多，学生无法完成。此时，更不宜把子问题告诉学生，因为子问题常常具有定向思考的作用，容易限制学生的思维。学生阅读文本后，只对核心问题进行思考，有利于发散思维，提出独到的见解。除了学生以外，老师也要做好充分的讨论准备，包括思考学生回答的各种可能性，课堂巡视、了解学生的准备情况等等，为讨论指导做好准备工作。

合理控制讨论的流程是小组合作教学模式最核心的步骤。首先，要创设一种轻松、自由的表达氛围。这种氛围不仅仅指的是问题的导入情景、师生的和谐共融，更重要的是指学生自由选择子问题、自由选择角度，畅所欲言的氛围。把问题的选择权还给学生，更有利于他们尽己所能，自由表达。其次，在进行讨论时，要让学困生先发言，优生侧重补充和总结表达。这样可以有效地防止“论坛霸主”出现，学困生能获得充分的表达机会，在锻炼中不断提高水平，增强自信，而优生在讨论过程中锻炼倾听能力，提高思维的缜密性、表达的精确性。让优生侧重补充和总结，这种类似老师的角色更能激发他们讨论的热情。