高校专业英语教学中多媒体技术应用的问题及对策

● 纪 琳

高校专业英语教学中多媒体技术应用的问题及对策

● 纪 琳

计算机多媒体技术在高校英语专业的教学中得到广泛推广和应用，在一定程度上提高了教学质量，但同时也存在不容忽视的问题。本文对这些问题进行总结分析，并提出应对这些问题的对策。

多媒体；专业英语；教学

随着信息产业的高速发展，计算机多媒体技术在高校英语专业的教学中得到广泛推广和应用。多媒体是一种全新的信息表现形式，它集文字、图片、音乐、视频等功能于一体，与传统的教学工具，如黑板、粉笔、挂图、幻灯片、录音机等相比，它对教学内容、教学模式产生影响，从而促进了英语专业的教学改革。在多媒体环境下，学生可以欣赏英语电影，收听电台英语节目，欣赏与教学内容相关的精美图片，教师课上也不必做过多板书，这些都是传统教学手段做不到的。然而笔者在使用多媒体教学多年后发现，它也存在不容忽视的问题，值得我们总结和探讨。

一、存在问题

（一）盲目使用多媒体

有些教师受到“唯多媒体论”的影响，不考虑具体课程的特点，盲目使用多媒体手段，视多媒体为教学改革的必要手段。英语专业的某些课程不适合使用多媒体，比如精读、泛读、写作。这些课程强调师生之间的互动和语言交流，这个过程是提高学生语言表达的重要途径。如果学生的注意力都放在画面和图像上，而无法专注于教学内容，这就违反了多媒体服务于教学的本质特征，会大大削弱教学效果。还有的教师为了少写板书，或节省板书的时间而使用多媒体，这些都违背了教学规律，现代教育技术的使用反而影响了教学效果和质量。

（二）信息量过大，节奏太快

使用多媒体技术可以增加课堂教学的信息量，这一点毋庸置疑，然而一堂课的信息量是有限度的，超过就会适得其反。不少教师的课件内容过多，充斥着大量文字，密密麻麻，超过学生大脑接收限度。讲解速度过快，信息停留时间短，学生跟不上老师的节奏，更没有充分的时间理解、分析、整合和储存知识。由于课件内容过多，学生没有时间记笔记，无法把握教学重点知识，学生的思维活动受到限制，一堂课下来，学生头脑一片茫然，没有记住多少知识，达不到预期的效果。这又回到过去的“填鸭式”教学，只是由“人填”变成“机填”。

（三）教师缺乏相关计算机知识

有些教师缺乏计算机知识，不会使用相关的视频、动画、表格等软件，对于计算机的强大功能不熟悉，制作的课件成为课本的翻版，没有吸引力，不能真正发挥多媒体的作用。还有的教师直接使用教材的配套电子教案光盘或别人的成品课件。这些教案和课件高度程式化，教师无法根据自己的需要来修改，课堂教学过程机械呆板，脱离学生实际情况。还有的教师缺乏计算机培训，在课堂上经常因操作不当而停顿，因不断打电话求助技术人员而耽误时间的情况也屡见不鲜。这使学生注意力分散，导致教学失误。

（四）师生缺少交流

英语是一门实践性很强的语言学科，要提高学生听、说、读、写、译各方面的实践能力，就要进行大量的师生之间、生生之间的互动与交流。高校扩招后，英语专业的课堂不得不由小班改为大班。由于多媒体的一些优点，很多课程可以几个班合上，有的人数多达一百多人，比如英美文学课、语言学、泛读、商务英语等。这已经对师生交流构成阻碍，是影响教学效果的重要原因。有些教师在使用多媒体后，教学程序就是展示课件内容。在挂着窗帘的黑暗的教室，教师变成“放映员”，学生变成“观众”，常常是教师一人唱独角戏，只管操作鼠标讲解，不看学生的反应，不与学生交流，失去教师在课堂的主导地位。久而久之，学生思维受到阻碍，英语的交际能力得不到提高，完全是被动接受，失去学习兴趣。

二、应对策略

通过对以上问题的分析，根据笔者的教学经验，同时借鉴其他高校的经验，我们认为在采用多媒体教学过程中，我们应该注意以下问题：

（一）根据需要决定是否使用多媒体

现代化的教学手段是为教学服务的，是否采用多媒体教学应该根据教学内容和实际情况来决定，不能一窝蜂地把所有课程都放在多媒体教室。象精读这类课程就不适合在多媒体教室进行。精读课教师在课上要仔细讲解语法、单词用法等语言点，要给学生提出问题来思考，学生需要大量练习和实践，只有与学生面对面的交流才能创造这种机会，并对学生的回答做出及时的纠正或肯定。这类课程如果缺少教师的指导和监督，学生会成为多媒体的受害者。

（二）多媒体技术与传统教学方法相结合

多媒体利用现代信息技术带动了教学内容，教学方法和教学手段的全面改革，正确使用可以提高教学效果，实现以学生为主体的教学模式。教师要意识到自身角色发生的重大变化，从传统的知识传授者、灌输者转变成教学设计者、组织者、参与者、引导者和评价者。教师要正确认识现代教学手段与传统手段的关系，不能把多媒体视为黑板的替代物，把板书内容搬到课件中，也不能过度使用音频、视频等分散学生注意力的手段，片面追求热闹场面和轰动效果。教师还要认识到仅靠信息技术手段不能保证高效的教学，多媒体只是辅助教学，不能主次颠倒，本末倒置，要始终把培养学生交际能力、与学生互动放在第一位。如果我们被先进的技术所桎梏，教师的作用被抹杀，这种喧宾夺主的做法自然违背了多媒体辅助教学的初衷。

在使用多媒体的同时，我们也不能完全摈弃传统的手段，在需要时结合使用比如板书、直观教具等方法，发挥传统手段的优势。例如，在利用多媒体演示资料的同时，加以适当的板书，让学生记笔记，这样可以突出教学重点，控制课堂节奏，给学生以时间消化吸收，可以起到事半功倍的作用。总之，在组织教学上，教师要灵活多变，避免模式化，呆板化，可以把交际法、听说法、情景法、讨论法等适当引入多媒体课堂。这样，现代教学手段与传统方法有机结合，互相补充，发挥各自优点。

（三）信息呈现以学生为本

一个好的英语课件是上好一堂多媒体课程的基础。别人的课件再好，也未必适合自己使用，要在借鉴别人长处的基础上制作适合自己教学内容和风格的课件，使之真正起到课堂辅助作用。课件中信息的呈现要最大限度地满足教学中学生的需求和特性，考虑到学生的心理、生理、个人背景和使用环境等各个方面。信息呈现要注意以下几个方面的问题：

首先，要使外语课堂的目标明确、具体，而不是模糊、零散。让学生一开始就对本课的教学内容、任务、环节、重点、难点有明确的把握。这些信息的呈现有利于引导学生注意力，使他们更好地调整注意分配。

其次，课件不能呈现所有与教学相关的内容，更要去除与课堂学习无关的信息。在课堂教学中，如果把所有信息都放在课件中，导致内容过多，即使是适当的教学材料，都会过度占用注意通道，消耗太多的注意资源，增加认知负荷。同样，有些信息与教学没有直接关系，属于补充性的或装饰性材料，也不应该在课件中呈现，这无益于课堂学习。课件要突出重点、难点，简明扼要，条理清楚。另外，图片、音乐、视频等能获得更多的注意，干扰大于文字。教师在使用这些信息时必须谨慎，防止干扰发生。

最后，课件的界面设计也要以人为本。界面的布局、外观、显示格式要保持一致，以减少学生认知加工的激活阀限和注意负担。课件的空间布局要简洁明了，突出重点。按照视知觉注意分布规律，课件的信息应排列整齐，每页内容不宜过多，一般以七行为宜，并设置合适的行距和字间距。界面设计时一定要留出一定的空白来突出教学信息，不能将整个画面充满文字和图片，让人眼花缭乱，影响注意选择。文字和背景的颜色对比要鲜明，要能突出教学内容，还应避免使用色盲或色弱学生不能分辨的颜色。

多媒体技术已经广泛地应用于高校外语专业教学，在一定程度上弥补了传统教学手段的不足，提高了教学效果，使课堂教学更加丰富多彩，但仍有不少问题值得探索。作为一名教师，要在教学过程中不断发现问题，总结经验，更好地发挥多媒体外语教学的作用。

[1]余真，运用多媒体对大学英语教学模式改革初探[J]．外语与外语教学，2002，(8).

[2]杜兴义．计算机辅助教学与学生创新能力的培养[J].电化教育研究，2001，(10).

[3]余丽等.科学合理的运用多媒体技术进行大学英语教学[J]．外语电化教学，2008，(11).

[4]张彤等．基于认知理论的多媒体教学界面设计研究[J].心理科学，2004，(6).

纪 琳/山东师范大学外国语学院讲师

（责任编辑：刘延梅）