大学生英语自主学习中元认知策略的培养*

●杜秀莲

大学生英语自主学习中元认知策略的培养*

●杜秀莲

针对当前大学生英语自主学习中缺乏元认知策略的表现，提出培养在大学生英语自主学习中培养元认知策略的建议：培养元认知意识，丰富元认知知识；细化学习目标，总结学习效果，调整学习计划，加强元认知监控能力；加强自我评估，矫正学习方法，调整学习策略，强化元认知意识。

自主学习；元认知策略

自主学习(self-regulated learning)自20世纪50年代开始就成为教育心理学研究的一个重要课题。20世纪60年代初，西方教育者就提出把培养学习者自主学习能力以及终身学习能力作为教育目标。70年代，语言教育者开始提出培养学习者自主学习能力，Henri Holec把“自主学习”概念引入第二语言教学法，并应用于成人语言学习中。特别是到80年代，研究者以学生为中心做了大量的研究。90年代自主学习被引入中国教育并被作为解决传统语言学习低效率问题的方法之一。自主学习提倡以学习者为中心，并强调学习者自我参与和自我引导，受到了外语教育者和教学者的广泛关注。

自主学习能够满足不同学习者的需求，适应不同学习者的学习风格、学习策略、学习个性，给学习者提供充足的学习空间和时间，以有效地提高学习者的学习热情和创新能力，并最终培养学习者自主学习的能力。同时，自主学习有助于使课堂教学延伸至更无限制的学习过程，此外，学生也需要一定的时间通过不断地练习、反馈来吸收、掌握课堂知识。自主学习有助于培养学生独立分析和解决问题的能力。然而，学习者并非生来就具有自主学习的能力，他们需要接受必要的指导、建议和支持以掌握如何进行有效的自主学习。同时，由于缺乏语言学习环境和真实材料资源，自主学习者个体的需求还没有得到很好的满足。目前大学英语自主学习的研究可谓轰轰烈烈，但实际上却难以取得成效。这主要是由于在实际教学中教师忽视了学习策略的教学，忽视了对学生进行元认知能力的培养。

一、元认知策略与自主学习

自主学习的主要特征是学习者能够承担学习的责任，具有独立学习的能力和态度。元认知策略与自主学习息息相关。在英语学习中，培养和指导学生运用元认知策略有助于提高他们的自主学习能力。教会学生使用元认知策略将帮助他们掌握学习的主动权，把学生从被动接受知识转变成为积极主动地寻求知识，即从“要我学”，变成“我要学”。《大学英语课程教学要求》也明确要求“各校在教学中安排一定的学习策略，以提高学生的自主学习能力”。“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方式的形成和自主学习能力的发展。”也就是说英语教学成功的关键不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生自主学习的能力，培养策略型学习者。

(一)元认知策略的含义

元认知策略是培养学习者自主性的关键。Wenden(1985)指出：“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习”。O’Malley等已指出，“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”(Wenden，1991：24)。显然，元认知策略是使学习者承担自己学习责任的高级管理方法或工具。

计划、监控和评估是元认知策略的三个主要的功能。它们也是通向自主学习的一座桥梁。计划性指的是学习者应该就要学习的资源和策略做出决策。也就是说，学习者必须对为什么、什么时候对什么内容的学习做出决定。同时还要对未来学什么、怎么学做出决定，他们需要确定目标和评估成绩的标准。监控性即个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。评估性是指学生评价学习效果和目标的实现程度。

(二)元认知策略对自主学习的影响

国内外众多研究发现，成功的学习者更善于运用元认知策略对自己的学习过程进行计划、监控和调整。Wenden(1987)，O’Malley and Chamot(1990)，Nunan(1997)等的研究表明，元认知策略对语言学习至关重要，是使学生成为自主学习者的关键，是区分成功学习与不成功学习的一个重要变量。Anderson (2002)指出，使用元认知策略可以激发自主学习者的思维，改善学习效率和提高学习成绩。王笃勤(1999) 1997-1999年在北京46中所做的元认知策略培养表明，策略培养，尤其是元认知策略的培养，对激发学生的学习动机，提高学生的元认知水平，增强学生的自我监控能力，提高学生的自主学习能力具有十分积极的作用。纪康丽(2002)通过对清华大学一年级学生进行元认知能力培养实践，发现元认知能力培训对学生的学习有很大促进作用，能够培养学生独立思考和自主学习能力，同时也证明了元认知能力培训的可行性。

从上述研究中我们可以看出，掌握了元认知策略就意味着学生们能对自己的学习负责任了。能够管理或监控自己学习的学习者就可以被称作是一个自主学习者。换句话说掌握了元认知策略的学生，基本上就是一个学有方向，并且有能力评估自己的进步、成绩和有能力确立自己未来学习的学习者。

二、英语自主学习中培养大学生元认知策略的建议

(一)培养学生的元认知意识，丰富学生的元认知知识

在课程设置上，应该在大一第一学期开设英语学习策略课程，向学生系统介绍各种英语学习策略，特别是元认知策略，加强学生对学习活动的认知，包括对自我的认知，对语言学习任务的认知和语言学习方法的认知，从而丰富学生的元认知知识。该课程应该由既有丰富的教学经验，又了解外语教育教学理论的优秀教师任教。开设这样一门课程可以使学生一进入大学校园就意识到高等教育同中学教育的区别，树立自主学习观念，掌握自主学习方法，早日适应大学的学习生活。与此同时，邀请国内外研究学习策略的专家学者举办各种有关学习策略研究的学术讲座，邀请学习成绩优秀的学生交流学习经验和学习方法，让学生了解很多语言学习成功者在日常的学习中都运用了元认知理论的指导，认识到具备这方面意识的重要性。同时，教师在课堂内外也不失时机地把一些有效的学习方法，如提高口语水平常用的方法，提高写作、听力、阅读水平常用的方法等有意识地传授给学生，从而培养学生的元认知意识，丰富其元认知知识，营造出大学校园浓郁的自主学习氛围。

(二)细化学习目标，总结学习效果，调整学习计划，加强元认知监控能力

教师应协助学生制定学习计划，确定学习目标，把学期目标分成短期目标和长期目标，如本学期的词汇量达到多少，听力水平达到什么程度，阅读速度及写作水平分达到什么目标等等，并把目标进一步细化到每周甚至每一天。让他们根据自己的学习目标选择语言材料，收集学习资料，确定学习技巧，摆脱掉中学时不良的学习习惯。定期让他们写学习总结，包括学习上的收获和存在的困难，反思阶段性学习情况，客观地认知自己的学习效果，及时调整学习计划和学习策略，对学习过程进行积极有效的监督、控制，从而加强其元认知监控的能力，做个成功的英语学习者。

(三)加强自我评估，矫正学习方法，调整学习策略，强化元认知意识

通过让学生写学习小结和考试小结、写日记、建立学习档案等进行自我评价和相互评价等有效的活动让学生学会对自己的学习做自我评价。O’Malley &Chamot(1990)认为自我评估是学习者从内部建立一个评判自己学习活动的十分恰当的有效标准，该标准能够帮助学生评估学习效果，发现学习中的问题，必要时并给予矫正。教师也要对学生自主学习任务的完成情况做出适当反馈，帮助学生及时看到学习的效果和不足，不断调整学习策略，学会自我监控和评估学习过程，努力克服自身的惰性和依赖性，逐渐形成元认知意识，从而在自主学习过程中自觉的使用元认知策略。

综上所述，元认知理论为大学英语教师培养学生的自主学习能力提供了坚实的理论基础。在新的教学和研究领域，教师要充分理解和应用元认知理论，把培养学生的自主性学习能力作为教学目标之一，以实现学生的自我意识的内在变化和学习观念上的彻底改变，真正提高他们的自主学习能力。

（略）

（责任编辑：刘延梅）

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杜秀莲/山东政法学院外语系副教授

*本文系山东省教育科学“十一五”规划2008年度重点课题“元认知策略的培养和大学英语自主学习研究”的阶段性成果。