大学英语人本化教学探索

●赵晶

大学英语人本化教学探索

●赵晶

本文探讨了如何根据人本主义的教育观来进行大学英语教学，并提出了具体有效的措施。

大学英语教学；人本主义；措施

美国著名心理学家亚伯拉罕·马斯洛、卡尔·罗杰斯及阿里·康布斯于20世纪50年代提出了人本主义的教育观。马斯洛认为教育的职能和目的是发展学习者的潜能和积极向上的自我概念，从而学习者能够自己教育自己，最终达到自我实现。罗杰斯认为，人类具有天然的学习潜能，但真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。教育的目的不仅局限于教授学生技能，更重要的是针对学生的要求，使他们能在知识、情感和动机三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。

人本主义教育观给大学英语教学以深刻的启示。它促使我们从教学理念、教学内容和教学环境等方面对大学英语教学进行重新思考。

一、重视情感交流，创建以人为本的教学环境

人本主义教育观肯定人的本性，重视学习者的个体作用，尊重学生的个人需求和个人情感，认为语言教学要突出以学生为主体的思想，注重为语言学习者提供安全环境而不是增加焦虑，促进人的全面发展而不仅仅是语言水平的提高。这种观点对改善目前大学英语教学状况，提高大学英语教学质量有很多有益的启示。

外语教学环境是指包括主体(人)和客体(外语及其有关的社会因素和所反映的物质世界)的内在环境，也指影响外语教学结构、制约教学操作，并能促进或阻碍人的认知发展的外语教与学的各种环境因素的总和，它是由社会系统、其它学科及其可借鉴的教学成果、科学技术发展及其可供教学利用的成果和学生、教师系统组成。但主要是指由学生、教师、教学内容和多媒体教学设备组成的课堂教学环境。其中，正如罗杰斯所说，“促进意义学习的关键乃是教师和学生关系的某些品质和态度”，以教师和学生为主构成的人文环境尤为重要。

根据人本主义的教育观，教师应能洞察学生的内心世界，设身处地地为学生着想，给学生以无条件的积极关怀。目前的大学英语教学过分强调语言知识的传授，却严重忽视了情感教育对改善师生关系、提高英语教学质量的重要性。学生在课堂上往往处于一种紧张、焦虑的心理状态，表现为上课参与意识不强，不愿意主动发言，不喜欢太多的语言游戏、小组活动和课堂讨论。为此，教师应该从第一节课开始就要向学生敞开心扉，让他们感到你不仅是一位良师，更是益友。在课堂教学中，老师要以平和的心态微笑着面对学生，并且把学生看成是和自己平等的人，尊重他们的人格、兴趣和爱好；而融洽的师生关系会使学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣，使他们“亲其师而信其道”。当学生发言时，教师要以微笑、欣赏的表情去倾听，默默地给他们以鼓励。当他们给出正确回答时，教师要及时表扬，这种自然流露出来的对学生的信任、期待和尊重使学生也会对教师产生敬爱、信赖和期待之情，并会积极配合教师进行自我调控——调控自己的学习动机、方法、态度、情感、注意力等，其自尊心、自信心也会随之产生，对学习英语的兴趣和热情也会与日俱增。同时，教师还应该在课外经常与学生交流学习心得，做到教学相长。

二、根据人本主义的教育观，设计教学活动

人文主义学习论阐述了一种以学生为中心，以发展学生的自我潜能和价值为目标的人本主义教育观。根据这一教育思想，教师要彻底改变以往仅仅传授语言知识的习惯，摆脱“满堂灌”的做法，把教材内容和教授对象紧密结合起来，精心设计出课堂教学方案。通过有趣的课堂实践活动，调动学生学习的积极性，培养他们自主学习的能力和合作学习的能力。例如，在学习表示情感状态的形容词时，通过设计主题为“高兴／沮丧／愤怒的／焦急的时刻”，让学生谈论自己高兴／沮丧／愤怒的／焦急的经历。这样，联系学生的实际，采取交互式情景对话学习的人本活动，让学生表达自己的情感，交流信息，既帮助学生练习了口语，又促进了师生之间的交流。例如，在学习语法虚拟语气时，设计“如果我曾经…”的活动，让学生通过谈论自己过去的遗憾来学习语法，培养交际能力。在英语学习中也有很多的句型需要学习，可以通过设计有意义的人本活动来进行。如教材中的“I should have done…”让学生谈谈“自己应该做却没有做的事情”。例如，还可以将传统的教师一言堂的课本教学设计为学生广泛参与的课本剧表演。这一活动既能活跃课堂气氛，又能加深语言的使用印象。通过表演使词汇、句型在情景中得以使用和复习，加深了学生对词汇、句型的了解；而深刻的理解可以形成长久的记忆，有利于学生掌握英语，形成良性发展。为了营造群体之间的合作氛围，教师还可以布置一些小组课外活动，如小组成员通过分析判断，或分工总结教材中所学单元的重点、难点。学生在完成作业的过程中分工协作，充分展示了每个人的个性及创造力，同时提高了他们学习英语的兴趣和热情。总之，对于很多英语词汇、语法、句型、课文的学习，都可以通过设计人本主义的活动来帮助学生学习语言、培养其语言运用能力，同时，他们的潜能也能得到进一步的开发。

三、基于人本主义教育观，使大学英语教学成为学生有意义的学习和自主学习

罗杰斯认为，真正有意义的学习只能发生在学习内容具有个人相关性和学习者能够主动参与的情况下。他强调受教育的目的不是学习知识，而是学会学习和学会适应变化。有意义的学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极的接受。基于人本主义教育观，大学英语教学要求学生能在相当大的范围内自行选择英语学习材料，自行安排适合自己的学习情景，提出自己的问题，确定自己的学习进程，关心自己的学习结果。以人为本的大学英语教学观要求学生通过实践、参与、合作与交流，激发英语学习的积极性、主动性，实现英语学习的目标，体验、感受英语学习的兴趣与成功。大学英语教学还应赋予学生独立思考能力。教学不应是简单的英语知识传授，而应该是学生英语知识和能力体系的自我建构，把学习英语当作培养自学能力的一种手段。在教师的帮助指导下，学生在借助自己的知识经验解决现实问题的过程中不断提高其自主学习能力。

四、贯彻人本主义教育观，让学生“学会学习”

大学英语教学应该促进学生“学会学习”并增强其适应性，把学生培养成为“学会如何学习的人”、“学会如何适应变化的人”，从而超越自己的思想，开发自己的潜能，使学生个性得到充分发展。以人为本的大学英语教育的目的，就是一方面要改进英语学习方法，探索学习策略，提高英语学习效率，培养学生实际运用英语的能力；另一方面要提高学生英语学习的自觉性，提高其自主学习英语的能力，促进学生继续学习和终身学习。以人为本的大学英语教育要坚持以学生为中心，使学生学会学习、学会应用、学会创造。使他们的学习更加主动，更加有效，更加持久。

[1]龚由志，程世禄．人本主义教育理论与外语教学活动探讨[J]．广州大学学报(社会科学版)，2004，(4).

[2]林立，王之江．人本主义活动在英语教学中的应用[M]．北京：首都师范大学出版社，2005．

[3]韩艳．谈人本主义学习论对大学英语教学的启示[J]．教育与职业，2007，(15)．

[4]巫元琼，黄皓．人本主义的大学英语教学观[J]．外语电化教学，2008，(1)．

[5]唐明风．大学英语教学中人本主义活动的设计和运用[J]．教育与职业，2009，(29)．

(责任编辑：陈培瑞）

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赵晶/山东科技大学基础部