高中语文“211”教学模式探索

陈 华（广东省佛山市三水区实验中学）

高中语文“211”教学模式探索

陈 华（广东省佛山市三水区实验中学）

近一年来，学校大力开展“211”教学模式的探索活动，而我也在思考，如何结合语文的学科特点，构建有语文特色的“211”教学模式。

所谓“211”是指一节课要有20分钟的精讲、10分钟的总结和10分钟的练习。在《于细微处见真情——〈荷花淀〉的动作细节描写》（以下简称《荷花淀》）的教学实践中，我尝试将一节语文课分为三个模块：学习与思考、总结与归纳、鉴赏与运用。

试一一说明之。

一、学习与思考

在理科课堂中，讲与练或许是可以分开的，但在语文课堂中，教学是一个师生共同的 “阅读——质疑——解疑”的过程，师生的互动是贯穿于课堂始终的，教师不可能让学生做听众，独自“精讲”20分钟。所以，我把课堂的第一个环节设置为 “学习与思考”，让学生在教师的引导下学，教师在学生的质疑中讲。

以《荷花淀》为例，我在这一环节安排了两项内容，一是找出“夫妻对话”中水生嫂的动作细节描写并以此来分析人物性格，二是品味课文中的典型动作细节描写“三‘捞’三‘丢’”。第一项任务比较简单，学生通过对动词的直接分析自己大多能得出结论，如对“震动”的理解，学生能看出这既是手指的震动，同时也体现了水生嫂心灵的震动，我对此予以了肯定。第二项任务是本课教学的难点，学生觉得难以把握，所以我进行了方法的点拨。比如让他们换用其他动词、联系上下文分析，以此来体会作者在动作细节描写上的匠心独运。如“捞”字好在哪里，学生说不出个所以然，我让他们用“采”“摘”等动词加以替换，比较它们的区别，学生很容易就发现“捞”是从水里拿出来，而且并没有使菱角离开植株，因而鲜明地表现了水乡的特点。而三次“丢”，情境不同，人物的情态也各异。这次，学生主动把“扔”“掷”，甚至“砸”带进课文，与“丢”字进行了比较，结论是“丢”这个动作比较轻松随意。但由于上下文语境不同，三“丢”又同中有异：第一次“丢”是女人们寻夫不遇，回去的船上随手“捞”起菱角，发现菱角尚未长成，又随手“丢”回水里，是人物闲适而有些百无聊赖的心情的体现。而第二、第三次“丢”则分别是成功伏击了敌人之后，男人们把战利品“丢”给女人，女人把从家里带来的衣物“丢”给各自的丈夫，生动地反映了水乡儿女在战斗胜利之后似怨实爱、打情骂俏的轻松喜悦，突出了小说的主题。

这20分钟的学习思考，是师生共同探讨的过程，教师是学习任务的安排者，学习方法的点拨者，而不只是知识的讲解者。学生的主体性得到了充分的尊重，他们是在运用教师传授的方法自己学习与思考，而不是接受现成的结论。

二、归纳与总结

在语文教学中，课文无非是个例子，我们平时所学的课文高考不会直接考查，所以我们更应该通过课文的学习让学生掌握知识、形成能力，运用课内学到的方法去解决课外的问题。因此，归纳与总结不但必要，而且应该是课堂的重点。比如《荷花淀》在教材中虽然是扩展阅读篇目，但它的环境描写、对话描写和动作细节描写都非常的典型而有代表性，所以我们决定用三个课时来讲这篇小说，期望通过这一课的学习，让学生掌握一般小说的阅读与鉴赏的方法。

归纳与总结同样不是教师一个人的事情，而应该是学生经过前面的学习与思考可以自主生成的共识。在执教时，我让学生总结归纳了两点，一是分析鉴赏动作细节描写的方法，学生归纳出来的方法有三个：直接分析动词的表达效果；换用其他动词，通过比较来分析动词的表达效果；联系上下文体会动词的表达效果。二是动作细节描写的作用，针对小说的特点并结合本单元其他篇目的学习，我们总结出了四个作用：刻画人物形象；体现时代背景、地方特色；推动情节发展；表现主题。由于有了前面的铺垫，这一环节进行得非常顺利。

三、鉴赏与运用

学习知识与方法的目的是为了解决实际问题。对于语文而言，需要解决的问题是：别人文章中的好处你要能看得出、道得明，即鉴赏；自己写作时，学到的方法要能够派上用场，即运用。

在这一环节，我安排了两道训练题，一是朱自清《背影》中的一段文字，让学生在四个选项中选出最适合的一组动词填入空格处，并说明为什么这样选；二是让学生选择一个日常生活场景，写一段100字左右的动作细节描写。学生基本能顺利完成，本课的教学目标也较完满地实现了。

在接下来的教学中，我继续运用这种教学模式来规范日常教学，在实践中不断地加以改进和完善。我认为“211”的教学模式起码有以下几个优点：

首先，归纳总结使课堂教学重点更集中突出，有利于学生一课一得。

其次，每节课拿出10分钟左右训练，有助于学生实际解题能力的提高，部分地解决了高一高二的语文教学与考试脱节的问题。

再次，老师讲解的时间被大大压缩，也迫使我们更深入地钻研教材，做到精讲。

另外，在本次活动中，学校要求全员参与，互相听课，也使我们有了一个很好的交流与借鉴的机会，对老师们的教学起到了很好的促进作用。