抓好教学“四美”，创新讲练艺术

黄美琴（江苏省平潮高级中学）

抓好教学“四美”，创新讲练艺术

黄美琴（江苏省平潮高级中学）

语文教学走进新课程，教与学双方都在不断地寻找教好、学好的方法和途径。从教者来说，充分发挥教学讲解艺术，运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性，体现教师的主导作用和学生的主体作用。对学生来说，通过适量的练习，把所学知识转化成能力，提高语文素养。笔者根据教学实践，以为以下几点值得重视。

一、教师的情态美

从古至今，名篇佳作，之所以传诵千古，流芳百世，是因为文人墨客的笔墨饱含着自己的思想感情，有的甚至凝聚着心血和生命。“感人心者，莫先乎情。”教师登上讲台，面对一双双渴求知识的眼睛，“孰能无情”?要让学生取得好的学习效果必须打破课堂枯燥沉闷的气氛，使之充满浓烈的情感，让学生由情及景，得到美的享受和熏陶。据有人统计，语文课文中，带着感情的文章约占百分之七十以上，有祖国山川的壮美之情，有催人奋发的战斗之情，也有令人涕下的悲伤之情，等等。而语文教师，要把无声的文字，变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，化“彼时彼地”为“此时此地”，就必须“披文入情”，应是“有情”之人。把文章的情及作者的情源源不断地传递给学生，使学生在感情的波涛中学习知识，培养能力。

怎样才能传情达意呢?教师必须教之以情，根据诗文的特点，讲出诗情画意，道出作者的喜、怒、哀、乐之情。要做到这一点，教师自己要饱含先“进入角色”，吃透教材，把作者在文章中寄寓的情思化为教者的灵魂，才能打动、感染学生。其次要教之以趣。一个语文教师，如果把课讲得趣味盎然，学生就会印象深刻，难以忘怀，就会产生一种不能自已的求知欲。再次，应教之以形，这就要求教师从师德、师风、师表等方面不断提高自己的素养，树立良好形象，成为学生人生道路上的导师和楷模。因为教师这种形象美，对学生的心灵辐射最强，教师的人格之光对学生心灵烛照是深刻而久远的，它不仅对学生健康成长有耳濡目染的直接作用，有的甚至可以影响学生今后的人生旅途。

如此，课堂教学则虚实相间，教师讲得有情，学生听得有趣，练得有劲，师生心心相印，真乃是一种艺术享受。

二、教师的语言美

语文是语言艺术，语文教学语言要吸收一切艺术语言的长处，铸炼成富于个性的语言。它要准确、鲜明，使学生在学习时不至于发生误解；它要具体、生动，使学生在听课时具有鲜明的可感性；它要幽默、风趣，使学生兴趣盎然，乐于接受。总之，语文教学语言是教学艺术的表现形式，灵活多样，感情真挚，以它特有的声色，使学生热爱祖国的语言，提高自己的语言表达能力及文化素养。因此，教师在教学中要讲究语言的魅力，充分发挥言传的作用，积极启动学生的听觉器官。这就要求教师在课堂教学语调上，谦逊温和，抑扬顿挫，在速度上，缓急有致，张弛有度，在风格上，刚柔相济，亦庄亦谐。比如使用幽默语言，可以给课堂带来意想不到的效果。但在讲授中，要依据课文内容和学生的认知状况，要做到时机抓得好、启发诱导妙、表现形式美，以知识的综合性讲授为主线，思想的灵活性包寓于教学中，形散而神不散，达到教育与教学的协调统一。

三、教学的技巧美

引导学生分析课文是讲课的重要环节，是学生理解课文的重要步骤。怎样让学生最大限度地吸收消化所讲的内容，达到举一反三、触类旁通的高效率，这就需要讲究课堂讲解的技巧艺术。技巧艺术因教材、因教者、因学生的不同而有所差别和侧重，但在引导学生分析课文时，下列几种技巧，颇有教学效益。

1.解说技巧 课文中往往有这样的情形，描述了某种现象、某种情形或某种结果，对此并未作出详细的解说；或是那些需要解说的内容，在文章中的其他部分分散地作了交代；或是需要解说的内容，虽未作出交代，但对文章内容加以剖

析，便可知晓。因为答案不是现成的，要通过认真仔细地阅读课文，研究课文，才会发现。如果这个需要解说的地方选择得巧妙，效果是非常好的。掌握好这一点可以更好地发挥教师的主导作用，学生掌握了这一诀窍，则能透彻地理解课文以及类似的文章内容，顿然醒悟，心理得到愉悦的美的享受，从而激发学习兴趣。

2.发散技巧 课文中的一个人物，一件事情，一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，教师把这些不同角度分析得出的结论，综合在一起，就得到了对人、对事、对问题的全面认识，这种思维方法，属于发散思维，它的长处是，既可以避免认识上的片面性，又可以获取前所未有的具有创造性的新的认识。让学生以发散思维的形式去阅读分析课文，有利于学生全面深入地理解课文，有利于培养学生独立思考的习惯，有利于发展学生的创造性思维。作为教学上的技巧方法，它的特点在于能够有效地调动学生的积极思维。因为选择不同于他人的新角度去认识事物，得出有异于他人的新的正确认识，既使学生感到新奇、有趣，又使学生乐于一试身手，体验创新成功的乐趣。

3.悬念技巧 在教学过程中，教师有意针对某一问题去设置悬念，以激发学生的思维，这不仅可以引起学生的注意，而且更主要的是能促使学生去思考。设置悬念的方法是多种多样的。一是故意用一种荒谬的说法向学生发问，它对学生来说应是并非显而易见的，或是似是而非的，应该很有启发性，这样才能引发他们的积极思考。二是让学生选择，有的课文内容、结构或写法，可能有多种理解，似乎都有道理，教师要摆出两种或两种以上的不同说法，让学生选择正确的说法，学生对选择是感兴趣的，要选择，就要分辨，要分辨就要思考，要思考就要研究课文，这就培养了学生分析解决问题的能力。三是判断，有的课文叙写的人或事，如果不作认真仔细的分析，可能会得出不完全正确甚至完全不正确的结论。讲解这类课文，如果教师主动提出某种不完全正确或不正确的见解，让学生判断正误，不仅可以促使学生认真地研读课文，而且可以促使学生的思维积极活跃起来。总之，悬念的设置，可一下子调动学生的学习积极性，使他们集中精力，开动机器，进行紧张而有趣的探求，使他们跳起来摘果子，转过弯子来寻求理想的答案，这一过程也是学生进行思考创造的过程，挖掘了学生的智力潜能。

4.暗示技巧 课堂教学中，合理适当地运用暗示方法，可以使师生之间配合默契，使学生保持大脑的激活状态，从而增强课堂教学效果，诸如环境、表情、目光、动作、姿态、风度、手势、衣着、语态等暗示法，各自均有着不同的作用。以目光暗示而言，教师应恰当地、有意识地让自己的“目光暗示”为教学服务。比如对正在回答问题的同学，教师不能用怀疑和审问的目光看学生，而应报以信任的目光和亲切的微笑。这样，可以在相当程度上减轻学生的紧张情绪，使其充满信心，大胆回答问题。以手势暗示而言，教师要认真掌握运用手势或“手语”的技巧。手是会说话的工具，手势在教学中的运用，可以使教师的主体形象更加鲜明，使有声语言更完整，更能传情达意，使学生透过视觉获得具体形象，增强美感。暗示技巧是课堂无声的语言，用力少却收效大，使心有灵犀的学生豁然开朗，茅塞顿开，真是“此时无声胜有声”。

四、练习的设计美

语文课是一门基础工具课。《课程标准》要求学生能有独立阅读的能力，能初步理解、鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文，能运用常见的表达方式写作，具有日常听说能力，等等。既然如此，语文教学必须理论联系实际，光靠生动的讲解和巧妙的提问是不能达到这个目的的，要把知识化为能力，必须着重于练。练是知识和能力之间的桥梁，所以我们认为，“语文教学艺术”更重要的还在于精心设计各种听、说、读、写的练习，为学生搭好由知识变为能力的桥梁。

如何精心设计各种练习呢?设计练习要有科学“序列”，采取多种方式，按照学习规律，循序渐进。设计练习不能过于简单，必须适当提高练习的难度，这样，学生练习的要求反而更迫切，更能激发学生学习的积极性。设计练习要从实际出发，控制数量，提高质量，避免不必要的机械重复。

依据精心设计的各种练习，采取多种方式进行练习，便于从不同的角度培养学生的语文能力。比如为了训练学生的口头表达能力，可以采取朗读、叙述、答问、讨论、演讲等方式。有时为了达到同一目的，也可以采取不同方式，如为了帮助学生了解某些词语的含义作用，就可以采取辨析词义、选词填空、用词造句、改正错误以及分析句中用词不当等方式。

时至今日，要改变人们对于“语文教学艺术”的陈旧看法，这种艺术不仅在“讲”，尤其在“练”。这“练”，既包括书面训练，也包括口头训练，既有语言思维的训练，也有单项多项的训练。没有科学的、系统的、具有针对性的练，也就不能很好地把语文知识转化为能力，即使是再“高超”的教学艺术，也很难博得人们的赞赏。