“自主”学习，让学生怎么“主”？

■ 袁文起（天津崇化中学）

“自主”学习，让学生怎么“主”？

■ 袁文起（天津崇化中学）

语文课改究竟改什么？这是一个重要问题。

《语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“自主”，让学生怎么“主”？很多人认为这不可思议。然而，《语文课程标准》作了明确解释：“改变过于接受学习，死记硬背，机械训练的状况。”并规定：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”因此，语文课改就是要改变传统的教学观念，在教学过程中构建以学生为主的教学模式，这就需要教师切切实实给学生留出足够自思自学的时空。

一、教师在处理和使用教材上，注重给学生留出自思自学的时空

语文教材篇目繁多，现在高中实施《必修》和《选修》两套教材，《必修》教材规定精讲篇目和自读篇目，但在考试的指挥棒下，往往是“精讲不精，自读不读，《选修》难修”。所谓“精讲不精”是说对精讲篇目讲得过细，面面俱到不分知识能力的主次先后、轻重难易，胡子眉毛一把抓，唯恐有所疏漏，好端端的一篇文章经过分解、切碎、研磨一股脑地灌给学生，有些内容还要反复练几遍，这种“多喂、细嚼、再反刍”的方法，让学生兴致索然，甚至反胃。最后只剩下厌倦和抵触了。有的以时间不够为由，自读和《选修》教材束之高阁，形同虚设。学生即使想学也没有自学的时间。久而久之，知识学死了，思维变木了，人也变懒了。

因此，如何处理教材和使用教材是教改的首要问题，正所谓：“教什么远比怎么教重要。”

教师在备课时首先要考虑 “给什么”“要什么”的问题，其次才是“怎么给”“怎么要”的问题。

“给什么”就是要确定教给学生什么新知识，培养什么新的技能。这就要求教师对教材的知识体系、阶段性目标（可惜，新《课标》在这方面欠明确），有一个全面系统的认识，确定取舍详略，在此基础上，确定每篇课文、每节课的教学目标、重点、难点。然后有主次、有先后、有侧重地实施教学，甚至可以只抓一点不计其余。这是做到“精讲”的第一步，也是极其重要的一步。其次才是课堂上“举例精典、语言精炼、精讲少讲、举一反三”之类的方式、方法，这属于“怎么给”的范畴。这一环节切忌片面追求知识的“高密度”（追求“高密度”曾一度很“热”，作为一节好课的评价标准），

因为新知太多，学生没有自己思考内化的时间和空间，很容易产生心理学上的“眩惑”现象。

“给”也要立足于“要”。对旧知是找学生“要”解，这点不容置疑；新知找学生“要”疑。有疑，才有需求，有需求才知有用，有用才学得主动，主动才学得扎实。古人讲：“于无疑处而有疑，方是进矣，小疑则小进，大疑则大进。”引导学生质疑，能提出问题是比会解答问题具有更高层次的思维，要做到这一点，必须给学生留出思考、自学的时间和空间，试想，教师把话都说尽了，学生还思什么呢？

巩固新知，要利用自读篇目，《选修》教材，让学生自学，这样不但扩大了阅读，解决了进度问题，而且以新课文验证旧知识，学生有新鲜感，有成就感，自主学习，探究性学习就落到了实处，多快好省的目的也就达到了。

总之，教师在教授内容时，要适当留下空白，也就是学生自思自学的空间，然后给时间让学生填充这些空白。

二、教师在课堂教学中注重给学生留出自思自学的时空

怎样抓住45分钟的有效时间，有识之士曾进行许多探索，有不少成功经验。在这里我只想说，虽然45分钟很有限，但一定要给学生留出充足的自思自学的时间和空间，其中的道理不难理解，但实际教学中往往被忽略。

有的老师怕学生想不到，说不出，或者说错了还得纠正，更加添乱，耽误时间，影响进度，“先灌”“后练”，少找麻烦。有的老师追求课堂活跃（尤其做课时），误以为课堂活跃就是气氛活跃，于是问一些简单问题，浅显甚至幼稚的问题。接着一石激起千层浪，应声成群，举手如林。而深层的、繁难一些的问题，则采取“能回避的，绕过去；回避不了的，‘灌’下去”的做法，“活跃”成了点缀，探究精神没有了，又回到老路上去。有的老师能提一些有价值的问题，但过于急躁，不给学生留出充足的思考时间，在老师急促追问下，学生难于组织思路，再加上老师不善于启发引导，学生会惶惶然，接着茫茫然，教师只得自问自答了。一个上佳的探究内容归于流产。有时教师问完问题，一个学生作了回答，教师马上进入下一个环节，而忽略了学生思维的不均衡性，把更多的同学撂在云里雾里，如果此时教师再追问：“大家看他回答得对吗？”“谁能重复一下他的观点？”“你能同意他的看法吗？”让学生能顺着这个思路思考，给他们多一点思考时间，效果会更好。

课堂活跃，决不仅仅是“气氛活跃”，重要的是，思维活跃。巧设论题，进行争辩，这种探究式的教学，训练能力是多方面的：首先是“听”的能力，然后把“听”到的经过分析、推理、归纳判断等思维过程，再建立自己的观点，找论据支持，再斟酌语句表述，这一系列的活动，没有充足的时间是不行的。

俗话说：“磨刀不误砍柴工。”从表面上看思考的时间是相对长一些，但它已内化为学生自己的东西，理解深、记得牢。这个过程需要教师有较高的语文水平、应变能力以及调控能力：捕捉学生发言亮点，听出不足，还要起到激情燃烧、话题纠偏等作用，以及调控情绪起伏、进程节奏等作用。

三、给学生留出课外自思自学的时空

教学的另外一个环节是布置作业。一般作业只注重教学内容的巩固和反馈，这只是强化理解、记忆的过程，这是必要的，但决非全部。利用这个环节让学生进行创新性学习，不但可以弥补课堂的不足，而且会起到事半功倍的效果。

1.充分利用课前预习，让学生自思自学。课前预习有短限与长限之分。短限预习是时间限制较短，对明天要讲的内容进行预习，包括查字典、词典读课文、提问题等。长限预习是时间限制较长，提前一周甚至两周，比如要讲《红楼梦》中《林黛玉进贾府》一节，让学生读有关林黛玉身世的章节，教学时让学生讲故事。讲《林教头风雪山神庙》一课，让学生阅读林冲被陷害的情节，知道来龙去脉，课上进行评点。讲《背影》让学生查找作者介绍，课上朗读自己喜欢的朱自清的诗文作品。这都能有效地扩大语文教学张力，同时大大激发学生学习积极性，在教师指导下创造性学习，自主学习，达到课内外互补，课堂上，师生互动，生生互动，构建一个协作学习、交流互动的教学模式，更重要的是潜移默化地使学生掌握学习方法，达到“教是为了不教”的目标，为终身学习奠定基础。

2.在班内校内建立学习园地、建立自学互动的学习空间。这一点是传统的做法，是构建校园文化不可缺少的内容。利用好这个阵地，让学生广开“学”路，推荐书目，谈感想，品评作品：写书评、剧评、影评。可以图文并茂，给学生留出汇报自主学习成果的空间和互学互动的空间。这需要学校的引导，教师的帮助。

因此，给学生留出自思自学的时空，把“自主学习”落到实处，不是单一的、孤立的，要形成一种理念，可以用这个理念带动教育——自我教育的实施。