甘肃省中小学教师信息技术教学应用现状调查研究

☆ 化 方 杨晓宏 王卫军

（西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州 730070）

甘肃省中小学教师信息技术教学应用现状调查研究

☆ 化 方 杨晓宏 王卫军

（西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州 730070）

一、前言

为了应对信息技术的迅猛发展和广泛应用给教育带来的挑战，世界各国不约而同地将教育信息化作为基础教育改革的一项重要内容。2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。当前，应用已经成为制约基础教育信息化发展的瓶颈，正如首都师范大学远程教育研究所副所长蒋国珍所言，“教育信息化的根本不是将信息技术引入学校，而是要将信息技术融入课堂教学之中，促进学生的发展。”实现信息技术在日常教学中的有效应用无疑是基础教育信息化的关键和突破口。

近年来，教育部大力组织实施的中小学“校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程以及制定下发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》进一步推动了我国基础教育信息化的发展。在中小学信息化教学环境全面改善和教师教育技术能力培训广泛开展的背景下，当前信息技术在中小学课堂教学中的应用情况究竟如何？基于该问题，本文通过问卷调查试图了解甘肃省中小学教师信息技术教学应用的现状，意在分析现状的基础上发现中小学教师应用信息技术进行教学过程中存在的问题，进而提出促进中小学教师有效应用信息技术进行教学的方法和策略。

二、研究设计

（一）调查对象

本次调查涉及甘肃省酒泉、天水、张掖、嘉峪关等5个市区（县），从各中小学随机抽取学科教师进行调查。共发放问卷120份，回收116份，有效问卷116份。调查对象的性别、年龄、教龄、学历、受教育类型、任教学科等基本情况如表1和表2所示。

虽然本次调查抽取的样本数量不多，但从以上数据可以看出，调查涵盖了基础教育的所有学科，且调查对象多为中小学的中青年教师，是从事一线教学的骨干力量；因此调查具有一定的代表性。

（二）问卷设计

本次调查采用的问卷是自行设计的“甘肃省中小学教师信息技术教学应用现状调查问卷”，问卷分为五个部分：①调查对象的基本信息；②教师信息技术教学应用的意识和态度；③教师信息技术教学技能；④信息技术教学应用的基本情况；⑤影响信息技术教学应用的因素。题型以单选题和多选题为主，兼有少量开放性的问答题。

三、数据分析

（一）教师信息技术教学应用的意识和态度

根据心理学的观点，人的意识和态度决定着人的行为。教师信息技术教学应用的意识是指教师对在教学过程中应用信息技术的认识、观念和需求的综合；教师信息技术教学应用的态度是教师对在教学过程中应用信息技术所持的积极的或消极的倾向和反映。

图1 教师信息技术教学应用的意识

图2 教师信息技术教学应用的态度

调查结果（如图1和图2）显示，目前，大多数教师已经意识到信息技术应用于教学的重要性。在信息技术的有效应用对教学具有促进作用的问题回答中，57%的调查对象认为信息技术对教学“非常有帮助”，42%的调查对象认为信息技术对教学“有一定帮助”；并且九成左右的调查对象认为应用信息技术可以促进教学目标的实现和促进教学方式的改变；在对信息技术教学应用的重要性的认识上，51%的调查对象认为信息技术应用于教学“非常重要”，43%的调查对象认为信息技术应用于教学“比较重要”。

大多数教师对在教学过程中应用信息技术持积极的态度，只有极少数的人表示“不太乐意”，对相关问题的调查数据进行分析后发现，表示“不太乐意”在教学过程中应用信息技术的教师主要是由于其年龄偏大，不太适应运用新的教学手段进行教学。

动机是激励和推动个体行动的主观原因，是个体发动和维持其行动，并使该行动朝向一定目标进行的一种心理状态。从图3的统计结果来看，当前教师应用信息技术进行教学的动机主要源于学校要求、参加公开课或优质课评比、实际教学需要和个人意愿等方面，且实际教学需要和个人意愿占了相当大的比例。

图3 教师应用信息技术进行教学的动机

（二）教师的信息技术教学技能

教师的信息技术教学技能是指教师在信息化教学条件和环境下操作信息技术设备，运用信息技术工具开展教学的基本能力。

表3的统计数据表明：在信息化教学设备和场所的使用技能方面，多数教师较熟练地掌握了计算机、电视机＋VCD／DVD播放机、多媒体教室等较常用的信息化教学设备和场所的使用方法；但对视频展示台、IP卫星资源接收系统、语音实验室、计算机网络教室等使用相对复杂的信息化教学设备和场所的掌握情况则不太理想。

表4的统计数据表明：在课件素材编辑方面，多数教师对文本处理工具软件的掌握情况较好，而对图像、音频、视频处理工具软件则不太熟悉；在课件制作方面，多数教师可以熟练地运用PowerPoint制作教学课件，但对较复杂的Authorware、Flash等课件制作工具软件的操作则不太熟悉。

综合以上分析可知，目前中小学教师的信息技术教学技能的总体水平很有限，还有待于进一步提高。

（三）信息技术教学应用现状

顾名思义，信息技术教学应用就是将以计算机技术、网络技术、多媒体技术等为代表的信息技术应用于课堂教学活动，既包括教师在备课和课堂教学过程中的使用，也包括学生进行自主学习、协作学习和探究性学习等过程中的使用。

1．中小学教师使用信息技术备课和教学的基本情况

图4 中小学教师使用信息技术的基本情况

图5 中小学教师使用备课信息技术教学的基本情况

根据调查数据的统计分析（如图4和图5所示）结果，大多数教师已经开始使用信息技术进行备课和教学，且约一半的教师经常使用信息技术进行备课和教学。

2．教师应用信息技术进行教学的目的

调查结果（如图6）显示：目前中小学教师在课堂教学中应用信息技术的首要目的是创设学习情境和辅助课堂讲授，其次才是运用信息技术促进学生的自主学习、协作学习和探究学习；即教师运用信息技术教学仍然采用以“教”为主的教学模式。

图6 教师应用信息技术进行教学的目的

3．信息技术教学应用的方式和作用

注：1＝经常应用，2＝偶尔应用，3＝很少应用，4＝从来不用从表5的数据来看M1最小，M2和M3处于中间水平，（M2、M3）＜（M4、M5、M6、M7）。这表明，当前，中小学教师在教学中应用信息技术，首先是将其作为课堂演示工具，其次是将其作为师生的学习交流工具和学生的学习资源环境，而将其作为学生个别辅导工具、信息加工工具、协作学习工具和探索创作工具等较高水平的应用则相对较少。

表6的统计数据表明：当前，多数教师认为在教学中应用信息技术对呈现教学内容、实现教学目标和解决教学重难点很有利；而信息技术的教学应用对保持教学过程的流畅性、引起学生对课堂的专注、促进师生的课堂互动、促进学习效果的评价和产生良好的教学效果等作用则很一般。信息技术在课堂教学中发挥的作用还很有限。

（四）影响信息技术教学应用的因素

从调查分析（如图7所示）发现：当前影响信息技术在中小学课堂教学中应用的因素主要包括教师的信息技术能力、学校领导的态度、学校的信息化教学环境、教学资源等。

图7 影响中小学信息技术教学应用的因素

首先，虽然92．2%的调查对象都表示参加过不同级别的信息技术能力培训，但由于大多数培训都是在较短的时间内培训较多的内容，而且培训内容不一定是教师信息技术教学过程中迫切需要的，回到学校后很少应用于实际教学。因此，中小学教师的信息技术能力在一定程度上制约着信息技术的教学应用。

其次，信息化教学设备相对缺乏、与教学内容相配套的优质教学资源相对不足也是制约信息技术教学应用的重要因素。

再者，由于受传统教育思想的影响，多数学校的领导未能深刻理解信息技术对于新课程改革的支撑作用，对于信息技术教学应用不够重视。所以，即使学校的信息化教学环境得到了改善，信息技术在日常教学中普遍应用仍会受到一定的阻碍。

四、结论与建议

通过本次调查发现：（1） 大多数教师能够认识到信息技术的有效应用对于推进课程教学改革、提高教学效率和质量的重要作用；（2） 多数教师出于教学需要经常使用信息技术备课，并积极地运用信息技术手段开展课堂教学；（3） 多数教师已经具备基本的信息技术教学能力，并尝试采用多种方式发挥其提高教学效率和教学质量的作用。

同时，中小学教师应用信息技术进行教学的过程中也存在着一些问题和不足。如：（1）相当多的中小学教师信息技术教学能力有限，仅会使用简单的信息化教学设备和具备初级的信息技术能力，对于运用信息技术进行教学有时会感到“心有余而力不足”；（2）中小学的信息化教学设施不断升级换代，但很多时候在教学中仅起到代替黑板，呈现教学内容的作用，信息技术应用于课堂教学“水涨船不高”，应用水平还徘徊在较低的层面；（3）大多数课堂教学中，仍然采用以“教”为主的教学方式，信息技术的教学应用仅仅实现了“人灌”向“机灌”教学手段的改变，信息技术融入课堂教学变成了“换汤不换药”；（4）中小学教师教学任务重、时间紧，并且与教学内容相配套的优质教学资源还比较缺乏，制作教学课件费时费力，另外学校也没有相应的奖励机制，教师应用信息技术进行教学“费力不讨好”。

针对上述问题可采取如下方法和策略，来提高中小学教师在教学中应用信息技术的效率和水平，提升信息技术教学应用的效益。

在信息技术教学应用中，信息技术不是万能的，但教师不具备高水平的信息技术能力也是万万不能的。面对中小学教师信息技术能力普遍不高的现状，应着力将各级中小学教师信息技术能力培训的重点由骨干教师向全体教师转移；且认真做好培训的需求分析，根据不同教师的能力水平开展不同内容的信息技术能力培训。此外还可以充分利用学校现有的信息化基础设施、教学资源和人力资源，在假期对教师开展信息技术能力校本培训。

提高信息技术教学应用水平和实现课程教学方式真正转变的关键在于教师将先进的教育思想、理念融合到自己的教学实践中并不断提高其信息化教学设计的能力。因此，在各种教师信息技术能力培训中要从信息技术与学科课程整合的实际出发，通过参与式培训、案例培训等多种培训方式推动教师转变传统的教育教学观念，提升教师信息技术教学应用的实践能力。

教学资源是制约中小学信息技术教学应用的一个瓶颈。面对这个问题，首先，可以通过购买引进、交换共享、收集整理、自主开发等多种方式积累优质教学资源，建立校级教学资源库，为教师的信息技术教学提供方便。其次，可以学科教研组为单位成立教学资源开发小组，在集体备课的过程中群策群力、相互协作，形成教学资源开发的合力。

学校领导是推动中小学教育信息化的灵魂。一方面，可以通过培训等手段促进学校领导思想观念的转变，提升其对信息技术教学应用的意识。另一方面，学校领导应当重视教师信息技术能力的培养，为教师的信息化专业发展提供各种机会和可能性，鼓励教师积极开展信息技术教学应用的实践探索，并在学校建立相应的激励机制，对信息技术教学应用效果突出和取得显著教学成绩的教师给予奖励。

刘少颖]