移动学习资源创设与评价探究

☆ 陈明明

（浙江师范大学，浙江金华 321004）

移动学习资源创设与评价探究

☆ 陈明明

（浙江师范大学，浙江金华 321004）

移动学习是利用移动设备随时随地进行学习的一种方式，它所使用的移动设备能够有效地呈现学习内容并且提供学生和教师之间的双向交流。[1]

一、移动学习资源

（一）移动学习资源的界定

移动学习资源是指支持开展移动学习的各种信息资源，是移动学习系统的重要组成部分，它是教师组织教学的工具，是学习者获得信息的途径。[2]具体地说，移动学习资源是基于便携的移动设备能够帮助学习者有效学习的信息和支持服务，如通过手机浏览的教学课程，具有交流互动功能的通讯工具软件，辅助教学的移动答疑系统等。移动学习资源主要包括移动学习材料、移动学习环境、移动学习支持系统。

（二）移动学习资源的特点

移动学习资源与网络学习资源均被视为数字化学习资源的一种类型，但较网络学习资源而言，移动学习资源又有其本身的特点，主要体现在：

（1）移动学习资源主要是学习者通过移动电话、PDA等移动设备浏览访问的，其呈现形式简洁、概括性较强。

（2）移动学习的灵活性和随机性很强，对学习内容的获取比较随机，因此，移动学习资源与网络学习资源不同，信息内容的承载量不能很大，而是呈现小而精的特点。

（3）网络的普及使得不同年龄、地位、职业的人都能轻松融入到网络学习中来，而移动学习作为一种新型的学习形式大都首先在青少年中展开，因为年轻群体往往容易接受新生事物。

二、移动学习资源的创设

（一）移动学习资源的开发原则

斯坦福学习实验室（SLL）的研究表明移动学习资源关键在于设计相对简单的原型，注重开发最适合于听觉、零碎时间、易受外界干扰的学习者的那部分内容。而诺基亚公司的研究表明移动学习的教学内容需要短文本、屏幕滚动技术和比Web页更多的标题，移动学习网页内容需要更多的级联菜单。[3]将SLL、诺基亚公司的研究结论与移动学习、移动学习应用对象、手持设备等的特点相结合，移动学习资源的开发应遵循以下原则：

（1）适合原则。学习地点的移动性，使得学习者周围的学习环境将不同于安静的教室、宁静的书房和秩序井然的图书馆等固定学习场所，学习过程无疑会受到干扰，因此，移动学习资源开发必须坚持适合的原则。

（2）零散原则。没有相对完整的学习时间是移动学习者的又一特点，因此，移动学习资源开发时应遵循零散原则，给学习者步步为营、各个击破的学习成就感，激发其学习成就动机，从而达到有效学习。

（3）简单原则。手持设备CPU处理能力和内存都是有限的，学习者易受外界高度干扰且其学习时间又是分散的，因此，开发移动学习资源必须坚持简单原则，即界面简洁、操作简单、少图像少视频、文字说明应简洁明快、可用颜色提示知识点的重难点。

此外，从学习者的特征和学习风格的角度审视，移动学习资源的开发还应关注以下方面：

移动学习资源的创设应立足于学习者参与，不能引起学习者兴趣的学习资源是无法得到良好利用的。

移动学习资源的创设要承认学习的差别性，要在内容难度、媒体、语言、色彩使用、浏览界面设计等方面考虑不同学习者的习惯与爱好，尽量设计出个性化丰富的资源。

移动学习过程是一个独立学习、随机性的过程，同时又是一个需要小组互助、彼此激励的过程，在创设移动学习资源时应尽量考虑上述因素。

创设移动学习资源同样需要教学设计，应有明确的教学目标，同时还应提供如答疑系统、自测系统、互动讨论系统等的支持服务，以帮助学习者有效地自学和协作学习。[4]

（二）移动学习资源建设

移动学习作为数字化学习和移动计算技术相结合的产物，其最直接的应用形式是让学习者通过移动设备实现数字化学习。目前，移动学习资源建设主要集中在如下三个方面：

1．信息服务的资源建设

作为一种通信交流手段，短信息服务目前已得到广泛使用，且深得广大使用者青睐。因其使用上的广泛性，一些研究者尝试将它应用于学习和教学中。如英国Westmister大学建立了基于短消息的英语学习系统，它利用基于网络搭建了具有自动回复功能的多项选择题的短信测试系统，被测者通过短信息的方式回答教材中的测试题，回答完毕后，除了能够收到反馈的信息外，学习者还能收到下节课的主题信息和需要事先浏览的网站信息。[5]就国内而言，上海电视大学外语系和上海蓝卓信息技术有限公司共同研制了“移动英语学习系统”，通过每日一测的方式向电大学生自动发送基于短消息（SMS）的英语试题，并在第二天发送答案和试题讲解。该系统与上海电视大学的“网上课堂”学习平台互联互通，实现了资源共享平台共用。主持教师远程登录学校的网上课堂，便可为系统编辑试题、答案及讲解内容，并可确定学生范围、预定发送时间，还可以随时查询学生的学习情况、回复率和正确率等实时信息。根据学生答题情况，教师可及时发现疏漏，调整教学重点，并在BBS中进行辅导。

2．WAP教育站点的资源建设

WAP教育站点的建设是目前移动学习研究领域中的又一重要方面。基于WAP教育站点的移动学习是学习者利用移动学习终端，经过电信的网关接入互联网，通过WAP协议访问教学服务器，进行浏览、查询、实时交互，类似于普通的互联网用户。英国Ultralab通过分析16至24岁欧洲青年人的学习特征，开发并建立了支持移动学习的WAP教育站点。为了迎合这些青年人的口味，使他们能够对移动学习保持持久的兴趣，研究人员在学习资源的建设上下功夫，着重选取贴近学习者生活和工作的同时又较为时尚和流行的主题作为学习内容。

3．终身学习、PBL和协作学习的资源建设

仅仅通过学校教育获取知识和技能是远远不够的，要想适应未来快速变化和发展的社会，针对未来学习者对终身学习的需求，可以将移动技术和设备应用于终身学习。医学专业的学生经常进行PBL学习，需要离开校园到医院进行专业实习，在他们实习的过程中，移动设备可以很好地辅助他们解决问题。例如：当他们遇到了某一疑难病症，可以通过PDA或WAP手机查询远程服务器上的相关资料，然后对病症做出正确的诊断。

三、移动学习资源评价

移动学习作为网络学习的部分内容，为其做出独立的完整评价体系是不太容易的。为了能够衡量移动学习资源的优劣及移动学习的效果，笔者以学习者为评价主体、移动学习资源为评价对象，根据相关理论并结合实际提炼出主要评价项目。如表1：

四、结束语

移动学习作为一种新型的学习形式在我国才刚刚起步，其研究和应用也处于初级阶段，但移动学习的优势却有目共睹，有学者认为在利用各种设备的辅助之下开展移动学习，能够给教育带来新的发展。学习资源的建设是学习活动进行的基础，但是国内真正开展了移动学习资源构建并且取得成果的实践研究还较少见，而对移动学习资源评价的研究也很欠缺，因此，还需要结合实际的教学现状积极开展更多的后续研究。

[1]彭凤．移动学习初探[J]．中国教育信息化,2007,(8).

[2]方海光,吴淑苹．基于EML构建移动学习资源对象——单元的研究[J]．现代教育技术,2009,(12).

[3]叶成林,徐福荫等．移动学习研究综述[J]．电化教育研究,2004,(3)．

[4]熊志刚．移动学习及其资源设计研究[D]．上海:华东师范大学,2005.

[5]余胜泉．从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望[J]．中国电化教育,2007,(6)．

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