以评价为导向 从实践中求知识——基于表现性评价的教学活动设计

☆张著

（西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州 730070）

以评价为导向 从实践中求知识
——基于表现性评价的教学活动设计

☆张著

（西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州 730070）

2001年，教育部推出了《基础教育改革纲要（试行）》，纲要的推出旨在改变基础教育中过分关注知识获取、忽视学生能力培养的一系列问题。纲要中提出“建立促进学生发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的的潜能。”如何让这一要求具体落实到基础教育中去，寻找或建立有效的教学评价就显得非常重要。也正因此关系，产生于美国的表现性评价被引入我国基础教育，但是，随着时间的推移，很多学者发现，表现性评价这一在美国教育中获得成功的评价方法在我国的应用并没有预期的好，主要原因在于其很难与我国中小学的课程结合，也没有足够的教学案例供中小学教师参考制定出适合自己的教学案例。所以出现了“叫好不叫买”的现象。基于以上原因，我们结合自己的教学经验详细地梳理了表现性评价的一般过程，并提出其实施的策略并辅以教学实例，以丰富中小学教学评价的形式。

一、表现性评价的涵义及特点

关于什么是表现性评价，教育界当前并没有统一的定义，见仁见智，其中较有影响力的有以下两个定义。美国学者Popham,W．J将表现性评价定义为：“被评价者在某种特定的真实情境中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考察被评价者知识与技能的掌握程度，或者问题解决、交流合作和批判性思维等多种复杂能力的发展状况。”[1]这一定义是NCSS所推崇的，受到官方的认可。另一定义是美国学者R．J．Stiggins的观点。他认为，“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。在表现性评价中，常常运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，而这些反应可直接由高水平的评价者按照一定的标准进行观察、评判，其形式包括建构反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。”[2]这一定义更多的关注表现性评价的形式及具体的操作，属于操作性的定义。对比这两个定义，我们发现尽管它们在文字表述时有所不同，但它们都具有以下共同特点：

（一）表现性评价是一种基于情境的评价

表现性评价强调知识与情境的紧密结合，这是对教育中出现的知识脱离其生成环境的一种有效应对，也是当前主流的教学理论所关注的问题。表现性评价的情境化，从一定程度上解决知识难于迁移的问题，它通过设计真实的情境或高度仿真的环境，让抽象的理论性知识回到真实的社会环境中，从而使学习者学习的知识具有现实性。当然，表现性评价的情境化也有一定的局限性，由于知识的复杂性以及情境的局限性，所以在具体的设置表现性评价的情境时，往往只能做到部分的真实。当然在现阶段，教师完全可以利用多媒体来创设高仿真的情境，这在一定程度上可以解决情境化的不足。

（二）表现性评价采用多元化的评价手段

情境的复杂性、参与评价者的多社会性、知识结构的多重性等一系列的问题，使表现性评价从形式到主体都呈现多元化，这也使其更加地贴近真实的社会生活。从评价形式上讲，由于表现性评价注重对行为进行评价，而真实的学习行为往往是不可预知的，所以评价的形式只能是多样的、灵活的。从评价的纵深度来看，表现性评价不仅关注真实的学习结果，它还关注学生的智力成长与学习技能的发展。从评价的参与者来看，表现性评价的参与者是多社会背景的，他们中间不仅有教师和学习者，而且还有领域专家，这也大大地增加了评价的真实性。通过这三个方面的分析可以看出，表现性评价是对传统“应试”评价的一种突破，它打破了应试评价的封闭性特点，突出了评价的多元化。

（三）表现性评价是过程性与总结性相结合的一种评价方法

从形式上来看，表现性评价是一种过程性的评价方法，这种评价始终是伴随着活动的进行而展开，在实施过程中与具体的学习活动融为一体，可以做到在过程中监控进度，能够及时地考察学习目标的实现情况，并实时地调整学习进度。从最终的学习结果来看，表现性评价不光是形成性评价，它还具有总结性评价的特点，它通过对真实性任务的完成情况的检测，对学习的效果作出总结性评价，判断学习目标的最终完成情况，并根据学生的表现给出最终评定。所以说，表现性评价是过程性评价与总结性评价的结合体。

（四）表现性评价是一种开放性的评价方法

表现性评价的开放性主要体现在其评价标准的制定上，在表现性评价中，评价标准的制定对整个评价是至关重要的，在制定标准时，教师、学生、还有相关的领域专家可以协商来共同制定，也可以根据教学活动情况的变化进行调整。表现性评价的开放性特点，使这种评价形式更加的人性化，开放的评价可以吸引更多的人参与评价的各个环节，有利于提高评价标准的真实性、可靠性、科学性。

二、表现性评价的实施策略

表现性评价作为一种可操作性的评价方法，它不仅将知识与真实环境相结合，而且可以使学生在合作中解决问题，在实践中完善知识。一般来讲，表现性评价在具体的实施中有四方面的内容，它们依次是——确定评价内容，设计表现性任务，制定评价标准，开展表现性评价。[3]在这四个过程中，设计表现性任务是进行表现性评价的核心，制定表现性评价标准是整个评价成功的保障。

（一）确定评价内容

开展基于表现性评价的教学活动，首先必须确定学生应该掌握哪些具体知识、何种操作技能。所以明确评价内容是表现性评价的前提基础，在一般的表现性评价中，其内容涉及到六个方面，它们分别为确定课题、安排活动、分工协作、搜集资料、学习成果、多元评价。[4]但这六个方面并不是唯一的评价依据，在具体的评价中，可能只涉及其中的几个方面，在实施过程中，根据实际内容使以上各步骤交互推进、螺旋上升。

内容确定后，还必须将各个内容模块细化，直至将其分解为可操作的行为，以供评价。这样才能体现出表现性评价中强调的“表现”。

（二）表现性任务的设计

评价内容明确以后，要做的就是设计表现性任务，它是整个表现性评价的核心，它最终决定着表现性评价的信度和效度。[5]通常表现性任务的设计分为以下几个步骤：

（1）挑选可以反映学习者知识、技能与认知能力的学习内容，根据其难易程度数序化、再加工，使知识情境化，将隐性的知识转化为显性的知识，以便考察学习者对知识的内化程度。

（2）结合知识内容特点，选择或创设真实性的情境，将知识转化为可观察的行为任务，趣味活动，以激发学习者探求的兴趣。因为表现性评价不光是一种评价方法，它还是一个完整的学习过程。所以情境的设计对表现性评价至关重要，它直接决定学生表现什么及用何种方式表现。

（3）为学习者制定策略，明确完成某一任务时学习者需要的方法、用到的工具，明确完成某一任务学习者需要的知识、表现出来的行为、任务完成后学习者需要提交的作品形式、作品中应包含何种知识及如何展示完成知识的行为等等。

（4）安排学习形式，确定受众对象，根据学习者的个性特征、知识特点、认知水平，按照异质分组的原则，将学习者分成若干小组并明确小组分工。完成分组后，应告诉学习者本次任务是为何人所做，任务将使何人受益。

（5）根据任务、知识特点，与表现性评价的参与者讨论其中的不足，检查整个任务设计的过程，修正任务。[6]

以上是表现性任务设计的一般步骤，在具体的设计过程中还要考虑到任务完成的时间限制、任务能否反映评价的要求、是否与评价目标一致等。这些因素都会影响表现性任务设计的最终成败。

（三）制定评分标准

评分规则是否合理，是表现性评价是否准确检测了学生学习结果的决定因素，因为与传统的考试相比，表现性评价不仅关注知识的获取，它更关注学生通过学习所反映的行为或能力上的变化以及这些变化在整个表现性评价中所占的比重。因此，在制定表现性评价标准时，可根据表现性任务编制量化的或非数序化的但能直接反映学习者学习效果的量表。尽量做到对学习结果的客观测量。在量表的编制过程中，可以参考以下几个方面来编制：

（1）量表是否真正地包含了反映学习者学习水平的各个维度指标。

（2）量表中的指标能否区别出学生表现的优劣，是否描述了学习者得到某种知识或能力的表现形式。

（3）对学习者表现的最终认定，标准中所占的权重是多少，学习者最终获得的评价是以数字的形式展现还是以等级的形式展现。

（4）对学习者成绩的认定是以小组为单位还是以个人为单位，在一般的表现性评价中，学习者成绩的最终认定是以小组为单位的，这样可以体现团队协作学习的成果，有利于培养学习者的合作学习精神。

以上几点是标准制定中通常要考虑的因素，但在具体的制定过程中还会涉及其他因素。但总体来讲，表现性评价标准的制定应紧密结合表现性任务。

（四）实施表现性评价

表现性评价的实施是一个复杂的动态过程，教师在其中发挥着主导的作用，因此教师应给予积极引导，协调参与评价的各级人员。在实施的过程中，还应当明确信息收集的手段、方式以及信息呈现的形式。在信息化环境中，还可以使用各种信息技术完成信息的收集。

三、表现性评价教学案例——《动物在生物圈中的作用》

（一）活动内容选择与分析

本次学习活动的内容确定为人教版初中生物八年级上册第三章的内容，本章知识涉及到动物与自然的关系，动物与人的关系等，其理论性不强，但涉及面较广，与实际生活联系紧密，对培养学生认识自然、保护环境有着重要的作用。本章内容结构较为松散，知识与日常生活联系紧密，内容贴近真实生活，因此，适合于活动的设计。

（二）学习对象分析

本次学习活动的参与者为初中二年级学生，人数为56人，来自农村，具有深厚的农村生活经验，对本章内容有较为全面的学习，参加社会活动的能力和人际交往能力都已达到本次活动的要求，对活动的掌控能力已具备。

（三）活动目标分析

通过本次活动，要求学习者达到以下三方面的目标：

知识目标：能够用生活实例来说明动物在自然界中的作用，在人类社会生活中的作用以及破坏生物平衡可能会造成的后果。

方法目标：能够应用调查等方法收集、分析事实材料。

态度目标：学会辩证地看待动物与人的关系，培养学生保护自然、爱护环境的意识。

（四）表现性任务设计

1．设计背景介绍

本校所在的县，曾经发生过人与动物相处极不和谐的反面案例，对当地的农业生产造成很大的影响，这一事件历时10年左右，最后在政府出面干预后局面才逐渐扭转。事件的具体经过如下：本地区地处陇原中部，常年干旱少雨，居民大多从事农业生产。在这一地区，常年生活着一定数量的小型啮齿类动物，由以鼠类数量最多，对当地农业生产有一定的影响。为了彻底消灭这些动物，当地农民在1995年前后开始大量使用老鼠药，结果事与愿违，在不到两年的时间内，本地区的鼠类数量迅速增加，且出现了大量的以前不曾在本地区出现的鼠种，对当地农业生产造成了严重的影响，甚至开始威胁到居民的健康。这种情况一直延续到2005年。当地政府开始意识到问题的严重性，利用行政手段开始禁止在本地区销售老鼠药，在这之后的一年时间内，老鼠的数量开始急剧的下降，又逐渐地回复到1995年以前的水平。这一事件给当地农民一次惨痛的教训，人们意识到人为干扰自然的严重后果。

2．表现性任务设计

提出问题：为什么在1995年之后，当地农民使用了老鼠药而鼠类的数量不减反增，在2005年以后为什么鼠类的数量会迅速地减少？

分组：小组为4～6人一组，由于学生来自农村地区，居住分散，所以小组成员由同村或邻村学生组成，这样有利于后面工作的展开。

任务完成时间：利用周末时间完成，完成时间为一周，一周后汇报完成情况，进行评价。表现性任务：

（1）小组根据提供的背景信息，结合先前的学习内容设计一个调查方案，利用周六、周日两天时间对当地农民进行调查，找出当地老鼠由少到多到少的证据，证据至少在三条以上。方案在教师的指导下完成。

（2）列出1997——2005年出现在自己生活的村子里的老鼠的种类，思考为什么会出现这种情况？写出理由。

（3）调查老鼠在2005年以后急剧下降的原因，列出本地农民给出的答案，写出自己的思考结果，要求字数在200～300字之间。

（4）列出生活在自己村子里的鼠类天敌的种类，通过调查的形式，统计出一种鼠类天敌在2005年的大概数量，并统计当前这一种类的数量（建议：最好以常见的或家养动物为例）。进行对比，画出对比图。

（5）整理分析你的调查结果，结合所学知识分析出现这一现象（背景材料所讲的现象）的原因，将分析结果做成报告的形式，在下次上课时各小组报告自己的成果（建议：报告在200字～400字之间）。

（6）这一现象给我们怎样的启示，请每个小组写一封建议信，建议家长如何处理农药杀虫剂与农作物的关系（字数300字到500字为宜）。并请家长为你的建议信打分。

（五）表现性评价的评分标准制定

依据表现性任务的要求，结合学生学习的特点，在制定标准时我们充分考虑到任务的分散性特点，逐一制定出评分标准，为保证最后成绩的合理、科学，在设计量规时对不同的评价者赋予不同的权重，最后的成绩是三组成绩加权而得。每个学生的成绩以小组成绩计算，对小组内表现好的学生给予适当的奖励，授予荣誉称号。第六项任务是由学生家长和教师共同完成评价。评价量规如表1。

以上为前五项任务的评分标准，第六项不给出具体的评价标准，分数由家长和教师根据建议信的内容，结合自己的生活经验给出分数。具体如表2。

四、总结

表现性评价引入基础教育，是对传统“纸笔考试”评价方式的一种有益补充，它赋予知识现实的实用价值，以它为导向设计教学活动，可以增加学习者的学习兴趣，使学生的学习不再局限于课堂环境中，有利于发展学生的自主学习能力和合作学习能力，对于学生的全面发展有着积极的意义。但是我们也要清醒地看到，表现性评价并不是完美的、万能的。它自身也存在很多的局限，比如：它要求时间的限制不能太严、活动过程没有课堂那样好控制、评价的主观性较强等等。因此，在使用表现性评价方法时，要根据教学内容结合传统的评价方式，使它们互补有无相得益彰。

[1]Popham,W．J．促进教学的课堂评价[M]．董奇等译．北京:中国轻工业出版社,2002:135．

[2] Stiggins, Richard J(1987)．Design and Developmentof Performance Assessments．Educational Measurement:Issues and Practice．

[3][4]邵朝友,周文叶,郑东辉．在研究性学习的学生评价中应用表现性评价[J]．当代教育科学,2009,(8):15－17．

[5]伍岳,陈晓玲．表现性评价及其实施策略[J]．江西教育,2005,(6)．

[6]丁朝蓬．新课程评价的理念与方法[M]．北京:人民教育出版社,2003．

王 喆]