浅谈高职高专英语词汇教学的误区及其矫正

曲丽丽 孙艳婷

摘要:词汇教学在现代外语教学中的重要性是不言而喻的。教师在具体的教学实践中,不能盲目追求一些所谓时髦的外语学习理论,应根据实际情况和学生的学习需要,找到适合学生的教学方法,使学生在有限的时间里能最大限度地提高语言知识和能力。本文通过深入的调查研究后提供了几种较为科学的词汇教学法,以期对外语教学工作有所帮助。

关键词:词汇教学;有意学习;附带习得

中图分类号:H313.1文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)26—0175—02

随着科技的发展,我国与世界其他各国的经济、文化交流活动日益频繁。英语作为一门世界通用的语言,地位越来越重要。多年的英语教学生涯,使我们清楚地意识到,词汇是提高英语教学的基础。但如何有效地进行词汇教学一直困扰着众多的高职高专英语老师。因为词汇积累是一个长期繁杂的过程,如果方法不当,学生容易失去初学时的热情,教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望。因此,选择有效实用的词汇教学方法已成为师生们迫切而共同的愿望。本文正是从此处着眼,主要研究在实际的外语教学工作中如何来更好的开展英语词汇教学从而提高学生掌握词汇的能力。

一、高职高专英语词汇教学的重要性

词汇是语言的三大要素之一,是语言大系统赖以存在的支柱。有学者认为(Lewis1993)词汇习得是二语习得的中心任务,听、说、读、写、译,没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖。英国的应用语言学家威尔金斯(D.Wilkins,1976)说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”词汇学家McCarty(1990)也同样认为,学生无论把语法学得怎样好,把第二语言的语音掌握得怎样有效,如果不凭借词汇来表达各种意思,那么也就不可能用该语言进行有意义地交流。(“It is the experience of most language teachers that the single,biggest component of any language course is vocabulary.No matter how well the students learns grammarm,no matter how successfully the sounds of L2 are mastered,without words to express a wide range of meanings,communication in L2 just cannot happen in any meaningful way”)Wilkins(1972)在讨论词汇与结构的关系时认为:“没有语法,很难传达信息,没有词汇,什么信息也不能传达。(The fact is that while without grammar very little can beconveyed,without vocabulary nothing can beconveyed)”。

教育部2007年印发的《大学英语课程教学要求》中明确提出,大学英语的教学目主要是培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。在交际能力的诸要素中语言能力是至关重要的一环,而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。在现实中,往往有一些学生,在想用英语表达思想时常说:“我不知道英语怎么说”。显然,他们有丰富的思想,有表达的欲望,但缺乏语言建筑材料——词汇。因此,在很大程度上,学生英语词汇能力直接影响到其听、说、读、写、译的能力。在英语学习中,只有掌握了充足的英语词汇,才能听懂、读懂;才能畅所欲言,才能在英语交际中得心应手。因此,词汇是语言习得者的关口,是语言教学中的一个不可或缺的重要部分。

二、当前高职高专英语词汇教学存在的误区

当前,高职高专学生在英语写作上犯得最多的是词汇错误;在听力上感觉最困难的也是词汇。在实际的教学工作中,由于受各阶段学生学习材料不同,对知识的掌握能力不同等各种因素的制约,对英语词汇的讲解内容及方式也应有所差异。对于高职高专学生,他们在词汇学习中存在的误区主要有以下几点:

1.死记硬背、记汉语对译词为主要方式,忽略词性和用法限制。不重视搭配。重视词的广度发展,忽略词的深度发展,加大了理解性词汇和产出性词汇的差距。词汇表达力苍白,核心词、类属词使用过多,词汇缺乏创造力,难以表达丰富、细致的感情世界和复杂的思想活动。词汇发展严重不协调,词汇知识结构薄弱,妨碍了语言综合学习能力的进一步提高。

2.词汇学习没有和阅读有机地结合起来。阅读的目的是完成读后理解选择题,对语篇中的词汇及短语不作进一步的学习,在很大程度上依赖猜词策略,以及猜词效果的不可靠性.致使阅读中的词汇学习受到冷落,减弱了阅读教学的价值和利用率。

3.对英语单词词性不清。英语中强调和重视词性概念,而汉语的词性概念比较模糊。许多高职高专学生长期以来喜欢使用电子词典,而许多电子词典只提供词义,但不注明词性,更不提供例句,致使学习者的词性概念不强。在学生翻译练习中就可以看到,如:由于他的努力工作,他被提升为部门经理。学生就这样翻译:Because of his hard-working,he has been promoted to department manager。从句子的结构来看,学生已经掌握了基本的英语句法,其中就是hard-working一词在这个句子中出现问题。错误根源在于他对hardwork、workhard及hard-working的词性把握不准,不能区分它们的词性。

4.英语词语搭配不当。词语的搭配规则遵循着本语言内部规律的制约,而学生们在学习和使用时有乱套汉语的弊病。在一个词语的典型意义和特殊搭配出现差异或根据汉语习惯无法想象到时,学生们往往会选用汉语思维姑且认为英汉语是一一对应关系,结果在翻译练习中就会出现错误。例如:Operating a business in a big city is noteasy。汉语里,“做家务”、“做手术”、“做生意”、“做头发”,其中动词都是“做”,而在英语里就需要用不同的动词:“doone's housework”、“operate”、“run a business”以及“cut andstyle”。在这个句子中学生想当然的认为只要是动词“做”就可以,显然是不符合英语语言规律的。

三、矫正的策略

针对上述问题,笔者认为由于外语学习环境不同于二语学习环境.只有将二者相结合,并突出有意学习的作用,才能最大限度地提高词汇学习的质量和效率。具体来说,可采取矫正上述误区的策略如下:

1.组织学生开展多种教学活动,使学生掌握词性和词义。可通过让学生了解英语单词内在规律,揭示英语单词的奥秘。在授课的过程中可以给学生讲述一些英语构词法的知识,如转化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首尾字母结合法。通过学习,学生可以扩大自己的词汇量,在实践中熟练地运用已掌握的词汇,能够增强自信心。教师在授课时还可以设置一些词形转化的练习题,如填空、选择、翻译等。通过练习,学生可以直观地看出词语词性,真正掌握词语的词性及用法。在授课时,还可根据教学需要给学生们自主学习时间,采用分小组讨论等形式,培养学生学习英语的兴趣,爱记单词、会记单词更会用单词。

2.采取多种科学的教学方法。在教学中,教师可以采取这样一些方法:一是直观法。即借实物、图片或动作展示词汇。这是初级阶段可以经常使用的方法,但随着学习内容的深化,直观展示将越来越困难,因为抽象概念或人体不能表示的行为是无法直接展示的;二是翻译法。这是一个有争议的方法,但其可取性是不能一概否定的。我们说,英、汉两种语言之间很少有翻译式的词义完全对等的词,这是就一个词所包含的和可能包含的全部意义而言的;从这个意义上讲,单纯采用翻译法达不到教词义的目的。但是,词汇教学是有选择的,可以而且应当根据理解课文内容的需要确定哪些词必须列入教词义的范围,哪些词只需一带而过。可以“一带而过”的词,往往是些含义本来就单纯、在上下文中不起关键作用的词。如果violet在上下文中只是指一种花而已,用翻译一带而过,不仅简便,而且也许比采用其他展示方法更有效,因为采用其他方法很难使学生得到“紫罗兰”这个概念。三是对比法。即通过与已知词的语义关系来展示新词。采用这种方法,必须考虑到操两种不同语言的人使用本族语的不同经验,要有所分析,以免导致学生不正确的归纳。例如,begin是start的同义词,在It started raining.这个句子中可以替换start而不改变句子的意思,但却不能替换At last the bus started中的start.这说明,同义词只存在于一定的上下文中。又如,tall和short是一对反义词,但说Hesnottall.并不一定说Hesshort.这说明,反义关系并非绝对反义。再者,一个词可能不只有一个反义词。例如,rich是概括poor的反义最广的词,但是与poor health相对的并不是rich health,而是good health;与the poor old couple相对的可能是the rich old couple,也可能是the lucky/happy old couple。这说明,反义关系并不一定都适用于一切上下文。四是描述法。如,A lawn is an area of grass in a garden.A summer resort is a good place for summer holidays.这样的描述与词典下定义不完全一样。词典是先下定义后给例句,而且定义比较周密详尽。描述则是结合一个词的具体上下文进行的,是先有“例句”,后有“定义”,而且“定义”不必像词典那样周密详尽。为了方便描述,最好先教给学生带定语从句的描述句式,即“X is a(kind of)y+定语从句”。

3.加强实践运用保持记忆。记忆词汇的最终目的是为了实践运用语言进行交际。而与遗忘作斗争,提高保持率的最有效的手段是要在实践中运用词汇。如果学生们在课内外能经常广泛地进行口笔语交际,那么大部分常用词就能脱口而出了。为此,学校有必要经常举行英语演讲比赛、歌曲大赛、故事会等活动,创办英语角、英语俱乐部,鼓励学生英语过级等。大量的实践运用,便能将所学的全部词汇“机会均等”地存入长时记忆,从而获得最佳的学习效果。

总之,词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用。给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识;同时给他们创造一定的语言环境,让他们把所学得的词汇运用到实际中去。如此反复实践,学生的词汇能力一定会大大提高,随之而来的交际能力也必然得到增强。

参考文献:

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[3]常琳.英语词汇习得中的有意学习与附带习得[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2006,(3).

(责任编辑/石银)