多种教具参与下的聋校律动课堂

崔　静

自制教具是教育改革的重要组成部分,利用视觉优势帮助聋生感受音乐的节奏、旋律——将多种直观教具引入律动课堂。自制教具,即自己动手制作的简易教具。自制教具是教育改革的重要组成部分,通过自制教具,不仅能节约开支,解决教学仪器不足的问题,还能帮助师生进一步理解和掌握教材内容,提高思维能力和动手能力。

聋校律动课的教学目的是通过聋生的视觉、触觉、振动觉及残余听力和语言,使聋生感受鲜明的节奏和优美的音乐旋律,对聋生进行形体、韵律以及舞蹈的训练。

然而,聋生由于听力障碍导致语言和思维水平发展迟缓,感知音乐十分困难。在传统的律动课教学中,教师一般都是凭借自身的动作示范来教聋生动作,靠脚踏鼓的强音刺激、地面的振动传导以及体育中的4×8拍的拍节指令对学生进行训练。这样训练虽然能使聋生感受到一定的节奏和音乐旋律,但是聋生对动作的表现力不够,情感表达不准确、不丰富。

所以利用视觉优势帮助聋生感受音乐的节奏、旋律——将多种直观教具引入律动课堂是律动教学改革的一个突破点。

1)节奏谱:是根据教学内容和节奏类型设计出的图画标记谱。例如,为了让聋生了解《星星歌》的节拍要求,笔者在曲谱上用大星星代表强拍,小星星代表弱拍。当学生看到这张强弱标记明显的节奏谱时,学生对这一曲谱的强弱拍一目了然,然后教师再指导他们拍手表示强拍,拍肩表示弱拍。聋生会很有兴趣地去做这种练习,便会像普通孩子听到优美的音乐一样,自然而然地做出打击节奏的动作。

2)自制的打击乐器:有助于聋生对音乐的感知理解,经常使用对提高聋生的听力,理解节奏和旋律大有好处。节奏是音乐表现的重要因素,节奏所产生的动力美、整齐美能让聋生产生各种心理体验。但是对于他们来说,节奏是说不清道不明、看不见摸不着的东西,既听不懂,更无兴趣所言。笔者试着将眼光投向生活,生活中的许多东西都可以当做精美的打击乐器来演奏,如塑料瓶、易拉罐、铅笔、自行车铃……如果在低年级的节奏学习中,经常性地使用一些简易的道具,特别是让学生亲手制作的一些道具,那效果就不同。有一节课是学习哑铃操,笔者想到自己动手用酸奶瓶做“哑铃”,而且是带着学生一起做。笔者让学生每人收集4个酸奶瓶和一些小石子,然后指导学生自制哑铃。上课时学生拿着自己制作的 “哑铃”兴奋极了,学起哑铃操来也兴趣大增。为了让聋生学习和掌握节奏,笔者还用易拉罐做成简易沙筒,让聋生边用沙筒打击节奏边踏步,既有助于聋生对音乐的感知和理解,又能理解节奏和韵律。

3)装饰性道具:是根据聋生年龄特点和教学内容所制作的简单道具。如头饰、手环、脚铃、舞蹈服装等。比如,学习藏族舞蹈时,藏服特有的水袖在表演时的效果也是不可替代的,如何用这个水袖呢?徒手训练是很难找到感觉的,要想把藏舞的韵味表现出来,必须要借助一些简易的服装道具进行练习,这样才有助于找到动作感觉,才能把少数民族舞蹈的韵味表现准确。同时,这些道具的使用突出舞蹈的表现力,能激发学生的兴趣,有助于吸引学生的注意力,加深学生对动作内容的理解。

4)动作图解和队形符号:是根据教学内容的需要,对于难以掌握的动作和较难理解的动作意义附加简洁明了的分解动作图示。例如,《放鞭炮》这个舞蹈中点放鞭炮的动作图解主要强调动作的意思,笔者用简笔画勾画出人物的动作形态以及运用的意思。学生在做这一动作时,双手捂着耳朵,闭上眼睛,一副逼真的样子,好像真的听到放鞭炮时发出的“噼啪噼啪”的声音,然后害怕得双手捂着耳朵,闭上眼睛,背对鞭炮躲在一旁的动作。学生通过图解,很容易明白动作的要点。这时,教师再稍加示范,学生就能很快地掌握动作。

律动课中的小舞蹈、小组合,经常会涉及一些队形、位置的变化,学生对整体的队形也没有一个直观的印象。因此,笔者想了一个办法,经常性地在黑板上贴出一些小符号,并告诉他们这些符号所代表的意思。例如,小圆圈代表一个人,小圆圈里涂上颜色的方向代表着人的朝向。用不同的符号代表互换位置、前进和后退、转圈等。经常性地运用这些符号,使得学生记忆深刻、轻车熟路。这样,在指挥舞蹈队形变换时既省时又准确,而且学生在记忆这些符号时也特别有兴趣。

一件成功的自制教具的诞生,是教师(或教师群体)智慧和汗水的结晶,是教师经过较长时间的教学经验积累,产生对某一教具改进或创新的思想,根据这一思想,构思设计,在反复研究、实验的基础上开始试制,经过多次改进和反复调试后,再在教学中试用,直至成功。在多种教具的参与下,课堂教学变得丰富有趣,教师的能力得到检验,教师应有的素质得到培养和提高。

(作者单位:河北省邢台市特殊教育学校)